淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

丁敬惠

（貴州省銅仁市江口淮陽中學(xué)，貴州 銅仁 554400）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是先教后學(xué)，由教師講解并灌輸給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生僅通過課后的機(jī)械性練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，明顯體現(xiàn)出課堂時(shí)間的調(diào)整和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。該模式下的教學(xué)將知識(shí)傳授與內(nèi)化的過程顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)短視頻或提供相關(guān)的視頻材料、任務(wù)單或課件供學(xué)生在課前（課外）自主觀看學(xué)習(xí)并完成在線測(cè)試，在課中以師生、生生交流互動(dòng)的形式完成問題解決、應(yīng)用和知識(shí)的內(nèi)化，課后作為查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的總結(jié)與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前：搭建閱讀學(xué)習(xí)支架

1.革新教學(xué)觀念

教師要深入研討翻轉(zhuǎn)課堂理念，在閱讀教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)制定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師要在文本教學(xué)前利用信息化手段研讀語篇、分析學(xué)情，掌握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀及個(gè)性化特點(diǎn)以實(shí)踐多種教學(xué)方法，制定分層閱讀目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展，要在不斷實(shí)踐中制訂教學(xué)方案、更新教學(xué)理念，以提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.制作教學(xué)視頻

教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)要求教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的閱讀氛圍，以融合教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)聯(lián)系、有針對(duì)性測(cè)驗(yàn)的教學(xué)視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料，將可利用的教育資源與環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的顯性或隱性知識(shí)，并形成知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與應(yīng)用。同時(shí)注意教學(xué)視頻長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)且難度要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；視頻制作應(yīng)與其他教師交流討論，增強(qiáng)教師間的高效互動(dòng)；視頻內(nèi)容包括導(dǎo)入背景信息、朗讀、思辨問題、重難點(diǎn)句型詞匯講解及寫作或任務(wù)單測(cè)試，使學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)細(xì)讀文章發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從聽說讀看寫層面整體發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)在線答疑

教師可以構(gòu)建師生交流平臺(tái)，以QQ、微信群聊等手段為學(xué)生提供幫助，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，構(gòu)建良好的師生溝通氛圍。

（二）課中：閱讀策略訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)有著大量時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)，以多種形式解決學(xué)生自學(xué)中的問題、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，因此合理的課堂環(huán)節(jié)包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

確定學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師就學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與講解，在學(xué)生理解之后拋出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的其他問題或文本引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討。教師要拋出不同層級(jí)的問題以實(shí)施深度教學(xué)，將提出同一問題的學(xué)生群體分組，運(yùn)用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，例如列出根據(jù)原文預(yù)測(cè)下文、分析文章邏輯等問題以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.完成任務(wù)

完成任務(wù)環(huán)節(jié)中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，各小組用英語交流并在小組長(zhǎng)統(tǒng)配下分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。例如在回答閱讀理解題目及語篇分析時(shí)，小組可采用頭腦風(fēng)暴策略展現(xiàn)思維框架，以一人記錄、多人回答補(bǔ)充方式發(fā)展發(fā)散性閱讀思維；當(dāng)閱讀相關(guān)材料時(shí)采用尋讀、略讀等策略，遇到生詞時(shí)，小組成員分為猜詞和查閱詞典兩部分，通過合作討論習(xí)得生詞。小組合作方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率、增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中的口語表達(dá)能力，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。值得注意的是，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中可適時(shí)以教師主講的方式整合知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；同時(shí)要主動(dòng)參與到各小組的討論當(dāng)中，了解學(xué)生討論情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.匯報(bào)任務(wù)

匯報(bào)任務(wù)是指各小組在完成閱讀任務(wù)后參與到教師設(shè)置的活動(dòng)當(dāng)中以展示任務(wù)成果。例如學(xué)生通過朗讀、角色扮演、辯論等方式進(jìn)行匯報(bào)展示，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，更對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化與應(yīng)用，深入了解了閱讀材料的文化內(nèi)涵。

（三）課后：評(píng)價(jià)與鞏固

課后階段是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，因此教師首先要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和閱讀任務(wù)完成情況做出客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，分析學(xué)生的共性問題并予以積極引導(dǎo)，為學(xué)生日后的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、閱讀策略的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，教師通過構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案和拓展性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程、完成自主復(fù)習(xí)與檢測(cè)，從而幫助學(xué)生在回憶的過程中完善知識(shí)框架、將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，以消化、鞏固知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為課程改革與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，無疑是一種新型的、客觀的教學(xué)組織形式，該模式在整個(gè)教學(xué)過程中展現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是真正的課堂參與者，是教學(xué)過程的主體。為在初中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教育工作者需要進(jìn)行大量的實(shí)踐與研究，打開課堂教學(xué)新局面，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。