小學數(shù)學情境教學策略分析

（山東省青島市市北區(qū)樺川路小學，山東 青島 266000）

情境教學法是指教師為學生創(chuàng)設符合認知能力和興趣需求的學習環(huán)境，讓學生可以在環(huán)境的引導下去進行知識的探究和學習，其對于落實學生主體地位，培養(yǎng)學生學習能力具有重要價值。從素質教育角度來看，情境教學法可以被廣泛應用到小學教育的各學科當中，其中以數(shù)學學科的效果最為突出和明顯。為了進一步發(fā)揮出情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中，做好對其應用策略予以分析至關重要，文章以此為切入點展開討論。

一、情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應用價值

情境教學法作為最科學的教學方法，其在小學數(shù)學課堂教學中有著非常高的應用價值，此處選擇其中最具代表的兩方面予以討論。

（一）以生為本，增強學習體驗

在小學數(shù)學課堂教學中，對情境教學法的有效應用，能夠為進一步落實學生主體地位，堅持以生為本理念帶來支持。在情境教學法的支持下，學生可以在課堂中獲得更多機會去進行數(shù)學知識探究，并發(fā)現(xiàn)和感受到數(shù)學知識的獨特魅力，這可以有效增強學生的課堂學習體驗，增強他們的數(shù)學學習興趣。在此基礎上，情境教學法的應用能夠讓教師圍繞學生開展教學設計，確保教師所設計的教學餓工作能夠全面符合學生的心智發(fā)育需求，這對于學生的全面發(fā)展也帶來了非常積極的推動作用。

（二）化繁為簡，降低知識難度

情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用，能夠達到化繁為簡的目的，這對于降低數(shù)學知識學習難度具有重要價值。從小學生的智力發(fā)育角度來看，他們很容易因為思維能力不夠而對數(shù)學產(chǎn)生畏難心理，進而影響數(shù)學課堂教學效果。但當教師能夠科學的運用情境教學法時，數(shù)學知識就會以直觀、具體的方式予以呈現(xiàn)，這充分照顧了小學生的思維能力，并讓數(shù)學知識成為了看得見、摸的著的知識，學生的學習興趣和效果會因此得到顯著的提升，數(shù)學課堂教學質量也會因此有所改變。

二、情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應用策略

（一）游戲情境法的應用策略

游戲情境法是指在教師的精心設計下，將數(shù)學知識融入到游戲當中，讓學生通過參與游戲來獲得良好的情感體驗，并在這一過程中完成對數(shù)學知識的學習，由此做到“潤物細無聲”，實現(xiàn)素質教育目標。從游戲情境法的本質角度來看，教師對其的有效運用能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學學科寓教于樂的特性，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣具有積極作用。從小學生的心智發(fā)育角度考慮，興趣是他們學習動力的主要來源，游戲作為他們最喜歡的互動娛樂方式，其恰好可以在滿足學生興趣的同時實現(xiàn)對數(shù)學知識的輸出，這為推動小學數(shù)學課堂教學模式改革帶來了重要支持。

在實際教學過程中，我會對教學內容進行仔細的甄選，確保數(shù)學知識與游戲模式的科學搭配，以確保游戲情境法應用的科學、有效。例如在進行《巧手小工匠——認識多邊形》一課的教學時，我就事先為學生準備了七巧板，設計了“拼組七巧板”的游戲。在游戲中，學生需要運用手中的七巧板拼裝出我所展示的各種圖案，包括小狐貍、水塔、船等，看哪位同學可以在規(guī)定時間內完成對這些圖案的拼組。在完成該游戲后，我會引導學生去思考“用七巧板拼裝出的圖形屬于什么圖形？它們有幾條邊？根據(jù)已學知識，這些圖形應該被叫做什么”。有的學生說五邊形，有的學生說六邊形。接著，我引出本課的教學內容“多邊形”，引出多邊形的概念，并再次給他們少許時間用手中的七巧板去進行多邊形概念的驗證，由此來加深他們對多邊形概念的記憶。在完成課堂教學后，我會引導他們對七巧板拼成的多邊形進行觀察，讓他們通過自主探究來發(fā)現(xiàn)多邊形的“輔助線”，為之后的多邊形面積知識學習打下良好的基礎。

（二）生活情境法的應用策略

生活情境法是以現(xiàn)實生活為基礎的教學模式，其是降低數(shù)學知識難度，激發(fā)學生學習興趣的重要教學方式。從數(shù)學知識的本質角度來看，其來源于生活，應用于生活，因此在小學數(shù)學課堂教學中進行生活情境的創(chuàng)設，也是幫助數(shù)學學科回歸本質的一種方式。考慮到小學生的認知能力和興趣需求，教師在進行生活情境設計時，一定要選取他們日常生活中所經(jīng)常接觸的情境，以便實現(xiàn)對他們生活認知關聯(lián)，并帶給學生更真實的體驗，為他們的參與主動性調動帶來支持。

例如在進行《小小存錢罐——人民幣的認識》一課的教學時，為了激發(fā)學生的學習動力，我就在班級中創(chuàng)設了生活中最常見的“購物情境”。在該情境中，我會扮演售貨員，學生需要用他們的教具人民幣到我的文具店中去購買鉛筆、橡皮等文具，通過與我交流、付款的過程，來獲得真實的生活體驗，在這一過程中完成對人民幣的認識，并學會如何運用人民幣去獨立自主的完成購物。在購物過程中，我會通過觀察學生的表現(xiàn)來適當增減他們的生活情境體驗難度，例如比較活潑、外向的學生，我在與他們進行購物互動時，會故意找錯錢，看他們是否能夠發(fā)現(xiàn)。而對于膽怯、內向的學生，只要他們能夠順利完成購物即可。在該生活情境的幫助下，學生不僅對人民幣有了基礎認知，還學會運用人民幣去進行購物，這對于他們的生活技能培養(yǎng)帶來了助力，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學與生活之間的關聯(lián)，學生的正確的數(shù)學認知觀念和素養(yǎng)由此得以有效構建。

（三）探究情境法的應用策略

探究情境法是指以學生為主體，讓他們以自主或合作的方式對教師所提出的問題進行探究，讓學生在解決問題的同時獲得數(shù)學知識水平的進步，為他們的數(shù)學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，探究情境教學法的應用形式可以分為自主探究與合作探究兩種，需要教師根據(jù)數(shù)學知識的不同難度對其予以選擇。考慮到小學生有限的思維能力和學習水平，探究情境法在中高年級才開始運用，且中年級多以合作探究為主。因為學生之間存在差異性，所以在進行合作探究教學設計時，教師要做好對合作小組成員的搭配，以確保他們可以相互幫助、相互學生，以便獲得更好的探究學習效果。

例如在進行《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》一課教學時，我就為學生設計了合作探究模式。在該探究活動中，各小組需要通過抽簽的方法來抽到“新房子”，并根據(jù)新房子的“戶型圖”來進行計算，最終得出“新房子”的面積是多少。在學生進行合作探究時，我不會對他們進行任何語言或思維上的干擾，以確保他們在學習中的獨立、自主。但我們緊密觀察各個小組的狀態(tài)，了解他們的進度及合作情況。完成合作探究后，我會組織他們進行經(jīng)驗分享交流，讓各小組之間有機會去進行相互學習，進一步提升他們的合作探究學習效果。最后，我會為他們布置實踐探究任務，讓他們回家進行自己家房屋面積的測量和計算，由此來進一步強化他們對于課堂所學知識的運用，并在這一過程中更為深入的認識到生活與數(shù)學之間的關系，為學生的數(shù)學知識應用能力培養(yǎng)創(chuàng)造機會。

總結：

綜上所述，做好小學數(shù)學課堂教學中情境教學法的應用策略分析，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠幫助學生更好的理解、學習和應用數(shù)學知識，這對于小學數(shù)學素質教育目標的實現(xiàn)具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者與服務者，其必須要做好對學生的學習能力、興趣需求分析，確保所設計的教學情境可以帶給學生良好的學習體驗，實現(xiàn)對他們的學習動力激發(fā)，并讓他們感受到數(shù)學知識的魅力，由此來進一步完成對學生的數(shù)學素養(yǎng)構建，為他們以后的數(shù)學知識學習打下良好而又堅實的基礎。