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    微課課堂于高中數(shù)學教學中的相關探究

    2020-12-08 00:09:19
    魅力中國 2020年5期
    關鍵詞:教師應微課過程

    (河南省南召縣第一高級中學,河南 南陽 474650)

    在高中數(shù)學學習過程中,由于部分知識點較為抽象,這時學生也無法在各定理推論綜合問題解決過程中找準答案。為此,在新課程教學內容上,教師要及時改革,引領學生預習,讓學生在更好的課堂互動過程中及時鞏固,不斷思考。這時,教師也可制作相關有效的微課視頻,讓學生在各類問題解決過程中不斷前進。而該類微課視頻也會起到更好的課堂教學實效,它能夠加深學生理解,讓學生在課前預習,課后總結,更好地掌握知識。

    一、微課課堂在課前的應用

    合理的微課課堂應用能幫助學生真正實現(xiàn)其導學功能,在導學課堂內,它能喚醒學生已有經驗,讓學生在問題解決過程中突破傳統(tǒng)思維局限,了解各類難點重點,從而更好解決問題,提高整體課堂教學質量【1】。從以往的教學發(fā)展來看,若在教學課堂內,教師僅僅采用單一講解,那么該類課堂也無法發(fā)揮實效,各講解內容甚至會讓學生感覺枯燥無味,在新型課堂教學過程中,教師要更好的利用微課課堂,加深學生理解概念背景,引申知識內涵,讓學生在整體課堂內完成提高,從而更好的理解相關知識,為整節(jié)課堂奠基。

    例如,教師在教學《函數(shù)概念認識》時,就可利用微課課堂創(chuàng)設如下情景:用某桶清水來清洗一個單位質量含有污垢的衣服,每次清洗完畢之后,污垢的殘余率都為,請說出y次清洗與殘留污垢x之間的函數(shù)關系(y=,并說出該類函數(shù)的相關意義。在這一問題解決過程中,學生能了解對數(shù)函數(shù),擺脫以往的學習疏漏,在更好地學習過程中了解知識。教師應引領學生,讓學生從情景入手,根據(jù)已有知識進行積極引入,了解相關概念點,加深學生思考,讓學生在更好的高中學習舞臺上發(fā)展自我。

    二、在課中應用微課課堂

    傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂教學是極為單調的,這樣的教學模式也無法幫助學生真正突破問題。在新課程教學路途中,教師應及時幫助學生,完成學生提高,讓學生在更好的數(shù)學學習過程中理解方法,總結規(guī)律,從而提高整體問題解決實效。部分高中數(shù)學內部的概念以及定理的推理過程是極不容易的,此時的教師也要花費大量的時間進行講解推理。但隨著目前微課課堂的引入,教師卻可以有效提高課堂效率,提升學生興趣,讓學生在興趣提升過程中不斷動手,化抽象為形象,化簡單為具體,這樣的微課課堂教學成果也能取得更佳的教學實效。

    例如,在教學《橢圓》定義時,教師就可引領學生觀看相關微課視頻,讓學生從視頻出發(fā),了解如何用折紙來構建橢圓,并在實際操作過程中了解橢圓的基本原理及其面積計算方法,加深學生印象。通過該類課堂教學,教師可引領學生探索本質,讓學生在正確的學習過程中找到自我學習道路。通過各類教學實踐,教師能幫助學生了解數(shù)學課堂內各經典圖形,讓學生產生正確的學習認知,加深學生印象,培養(yǎng)學生的思維變換能力,讓學生在變幻路途中了解規(guī)律,逐漸向前。這樣的教學成果也遠比之前的教學課堂更具實效,在教學時,教師要善于利用微課課堂,擺脫傳統(tǒng)問題解決過程中的不足之處,完成學生提高。

    三、在課后應用微課課堂

    將微課課堂合理的應用于課后能幫助學生鞏固數(shù)學知識,讓學生在已有知識學習基礎之上完全掌握,提高自我解題能力。在教學時,教師應逐步培養(yǎng)學生能力,讓學生擺脫以往的學習困難狀況【2】。

    例如,在學習一元二次方程,實數(shù)分布,抽象函數(shù)定義,含參不等式求解,不等式恒成立這一問題時,大多數(shù)學生也無法立刻解決該類問題,追其原因也是因為學生無法真正找出相關課程內容,在學習發(fā)展基礎上,沒有較強欲望,甚至還存在著些許畏懼心理。在教學過程中,教師應在有效課堂教學時間內拓展學生能力,幫助學生發(fā)展,使用相關微課課堂,注重學生綜合能力認知,加強學生發(fā)展。例如,在教學時教師就可加強微課網絡資源搜集,在整體課堂內完成合作,分單元分知識點制作專題微課課程,讓學生在微課課堂內進行發(fā)展。過后,該類微課課堂也能夠鞏固學生知識,幫助學生構建相關知識網絡,讓學生在學習過程中鞏固復習,得到拓展,這也是提升學生學習能力的一類有效手段。

    結語:在教學過程中,教師應將高中數(shù)學微課資源合理應用在課前、課中、課后。在課程改革路途中加強微課課堂實效,讓每位學生投身于學習,在道路上加強自我能力,解決各類難題。微課課堂體現(xiàn)的是一種先學后教的手段,在教學時,教師要翻轉課堂,讓每一位學生投身于課堂學習過程中,解決相應重難點并加強學生自主學習,讓學生在自主學習道路上尋找出一條屬于自我,發(fā)展能力的有效學習模式。

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