互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院?；旌辖虒W(xué)模式研究

（云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院（云南交通技師學(xué)院），云南 安寧 650300）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，部分自制能力較弱的學(xué)生不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。而基于混合的教學(xué)模式可以將教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)主要來(lái)源于“B-learning”，指的是傳統(tǒng)教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融為一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師的講授與指導(dǎo)，信息技術(shù)則為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)與信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)融合，創(chuàng)新出一種高效便捷的新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。這種新的教學(xué)模式使教師發(fā)揮了引導(dǎo)、監(jiān)控和啟發(fā)的作用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)主要是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上引進(jìn)微課、手機(jī)app和翻轉(zhuǎn)課堂模式等，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。

二、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)性和必要性

混合式教學(xué)模式的提出是有其特殊的時(shí)代背景和時(shí)代意義的，首先在提出之前，正值我們對(duì)于普通高校的課程現(xiàn)有的模式進(jìn)行大的變革之時(shí)，另外在網(wǎng)絡(luò)化信息化的今天，我們轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂教學(xué)模式也是勢(shì)在必行，迫在眉睫。其主要的思想觀點(diǎn)就是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，老師在線(xiàn)教學(xué)，兩者無(wú)縫對(duì)接，這是一種非常符合當(dāng)前實(shí)際情況，而且應(yīng)該能發(fā)揮比較大的作用的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。我們實(shí)行這種教學(xué)模式主要考慮的是以下幾點(diǎn)，首先，是我們的時(shí)代變了，我們的時(shí)代背景和時(shí)代環(huán)境已經(jīng)大大不同于以往，所以對(duì)于我們的大學(xué)生的課堂情況不能和以前相比了，許多的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)駕輕就熟，像“逃課網(wǎng)”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證之一，我們的很多的大學(xué)生都是從小在網(wǎng)絡(luò)的熏陶下長(zhǎng)大，他們的思想觀念，意識(shí)品味等都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們的眼界更加的寬闊，視野更遠(yuǎn)，思維意識(shí)也更加變幻莫測(cè)，他們對(duì)于信息的接受，傳播，理解也更加的方便。所以我們就不能在按照以前的方式、辦法去教育這群新時(shí)代的孩子，對(duì)于我們的老師而言，必須要立足于實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，去創(chuàng)新，去突破原有的舊的教學(xué)方式，真正使教育符合這個(gè)時(shí)代要求，為這個(gè)時(shí)代能做出貢獻(xiàn)的學(xué)生。第二個(gè)就是我們?cè)S多的高校的硬件設(shè)備，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)已經(jīng)足夠的齊全，我們能夠去開(kāi)展“混合式教學(xué)”，在我們的課堂都是可以進(jìn)行引用的，已經(jīng)在我們課堂的使用的范圍之中。其中第三點(diǎn)要求就是我們的院校要找準(zhǔn)自己的定位，知道自己院校，專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，要實(shí)事求是地去教育學(xué)生，真正使學(xué)校能盡最大努力培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。我們的數(shù)字化不是籠統(tǒng)的模糊的一味的數(shù)字化，是有區(qū)別，有差異，切合實(shí)際的數(shù)字化。所以要是混合教學(xué)模式與“數(shù)字化、信息化”進(jìn)行對(duì)接。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校混合教學(xué)模式實(shí)施建議

（一）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建多層次、模塊化的混合教學(xué)模式

高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程的設(shè)置側(cè)重于技能的培養(yǎng)，在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，融入職業(yè)化的教育因素，從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)出發(fā)，構(gòu)建多層次、模塊化的混合教學(xué)模式。多層次體現(xiàn)在，針對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)不同的課程，從實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)匹配和調(diào)整，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，靈活安排實(shí)踐項(xiàng)目，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。模塊化體現(xiàn)在，利用在線(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放式管理的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對(duì)碎片化的在線(xiàn)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建模塊化的知識(shí)體系。這種層次化、模塊化的混合教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將在線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，整合教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等要素，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）在混合式教學(xué)模式中實(shí)施交互協(xié)作式學(xué)習(xí)策略

高職教育從根本上來(lái)說(shuō)是一種職業(yè)教育，更適合使用基于問(wèn)題或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，立足于高職教育對(duì)所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就顯得尤為重要。實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)的交流協(xié)作過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，共同完成工作任務(wù)，自主構(gòu)建知識(shí)體系。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，這對(duì)教師將信息技術(shù)熟練應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的能力有較高的要求。

（三）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)的教學(xué)模式

高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的核心思想是個(gè)性化學(xué)習(xí)與師生交互的有機(jī)融合。課前，學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用自己喜好的學(xué)習(xí)方式，借助教師提供的學(xué)習(xí)資料完成基本知識(shí)的意義建構(gòu)；課中，分析課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，師生深度互動(dòng)，進(jìn)行難點(diǎn)突破與鞏固訓(xùn)練；課后，學(xué)生通過(guò)自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)用遷移。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)與師生交互的深度融合；體現(xiàn)了學(xué)生自主探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的主體性；體現(xiàn)了教師作為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、監(jiān)控者、促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者、教學(xué)資源提供者的主導(dǎo)性。

（四）課程硬件資源整合和線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)

在這方面，可以通過(guò)調(diào)研傳統(tǒng)課程教學(xué)硬件資源及使用情況，混合式教學(xué)模式下硬件資源的有效利用方法和措施，選擇及建設(shè)線(xiàn)上平臺(tái)。充分掌握學(xué)校數(shù)字化圖書(shū)館、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、工程中心、合作企業(yè)等資源投入、利用率、使用情況，提煉出不適應(yīng)混合式教學(xué)的因素，制定針對(duì)性的解決方案，進(jìn)行資源整合，使其在混合式教學(xué)用發(fā)揮更大作用。學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，做到有線(xiàn)寬帶、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的校園全覆蓋，創(chuàng)建數(shù)字化校園。重視線(xiàn)上平臺(tái)的建設(shè)和使用，構(gòu)建信息平臺(tái)、管理平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、在線(xiàn)考試平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)移動(dòng)APP等，做好技術(shù)保障。將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相互融合，構(gòu)建一種新型互動(dòng)的適合混合式教學(xué)的綜合平臺(tái)，維護(hù)保障混合教學(xué)的順利開(kāi)展。建設(shè)過(guò)程中需要團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)交流、合作與分擔(dān)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員和技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員等在內(nèi)的教師共同體，加強(qiáng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與平臺(tái)建設(shè)，維護(hù)教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展。

（五）有效的評(píng)價(jià)

教學(xué)形式多樣,混合式教學(xué)評(píng)價(jià)可采用任務(wù)上傳和在線(xiàn)測(cè)評(píng)的方式，課堂反饋即時(shí)完成，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)便捷準(zhǔn)確而詳實(shí)。針對(duì)典型任務(wù)，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，即時(shí)矯正教學(xué)，嵌入性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相輔相成。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集和分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，能真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式遵循“學(xué)為中心” 的現(xiàn)代教育理念，在高職教育中應(yīng)用混合式教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為其提供了良好的契機(jī)。目前混合教學(xué)模式的應(yīng)用尚未成熟，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索研究，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，從而推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。