（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是其中重要教學(xué)形式之一，隨著教育的深入與發(fā)展，課堂提問(wèn)也被教育界賦予了更多的內(nèi)涵與功能。課堂提問(wèn)質(zhì)量會(huì)影響到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，采用有效課堂提問(wèn)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并且保證學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維得到激發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)作為課堂中最常見(jiàn)的一種師生互動(dòng)模式，利用課堂提問(wèn)，可以幫助學(xué)生思考問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題能力。通過(guò)調(diào)查研究可知，我國(guó)當(dāng)前課堂提問(wèn)具有嚴(yán)重的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也未能隨著教學(xué)發(fā)展及時(shí)改進(jìn)。教師在課堂中，雖然會(huì)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題大多是千篇一律的，缺乏創(chuàng)新性與新穎性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問(wèn)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味的接受教師所提出的問(wèn)題，未能深入的思考教師提出問(wèn)題的意義是什么？對(duì)他們未來(lái)有什么幫助？同時(shí)也很少有同學(xué)會(huì)思考通過(guò)教師提出的問(wèn)題，自己又應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到什么？除此之外，教師未能根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的具體情況，為他們?cè)O(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，忽略班級(jí)學(xué)生的感受。因此，這就注定在課堂中課堂提問(wèn)是失敗的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理[1]。

二、提高課堂提問(wèn)有效性

（一）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到知識(shí)點(diǎn)上[2]。比如，在進(jìn)行教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理并能正確進(jìn)行筆算，難點(diǎn)是對(duì)算理的理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺火柴棒來(lái)理解33-3的算法,讓學(xué)生在操作過(guò)程中思考平均分成三分，每份是多少?第一次分掉了多少? 還剩多少？再怎樣分?還剩多少?這樣一系列的問(wèn)題可以使學(xué)生的操作有了目的，并能系統(tǒng)概括探究的過(guò)程，也可以把抽象算法中的每一步都在操作中深刻理解[3]。

（二）提問(wèn)必須具有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該營(yíng)造出一種活躍的氛圍，在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，這樣才能使他們活躍思維，展開(kāi)思路，能根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)輻射開(kāi)去發(fā)散思維。例如在講授課程《線段、直線、射線》時(shí)，判斷這三種線，如果只是直接介紹線段有兩個(gè)端點(diǎn)、直線沒(méi)有端點(diǎn)、射線只有一個(gè)端點(diǎn)，學(xué)生雖容易記憶，但分辨起來(lái)很有可能會(huì)混淆。為了解決此類問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫多少條直線？為什么？過(guò)兩個(gè)點(diǎn)可以畫多少條直線？為什么？這樣的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地理解并掌握三種線的特點(diǎn)，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果[4]。

（三）選擇能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題

面對(duì)相同問(wèn)題情境，需要提出不同問(wèn)題，在這時(shí)也會(huì)取得不同教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問(wèn)難易程度，比如在教學(xué)直線過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)χR(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行理解、綜合分析、評(píng)價(jià)等，根據(jù)不同層次思維規(guī)律，對(duì)于直線概念采用不同提問(wèn)方式：比如你知道直線是什么呢？你會(huì)畫出直線嗎？請(qǐng)說(shuō)出話直線的主要步驟。下面的幾幅圖畫中代表直線的是哪一幅？通過(guò)不同的提問(wèn)方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生不同思考。提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生足夠思考時(shí)間，才能激發(fā)學(xué)生探索欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。

（四）把握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”。要避免“一問(wèn)到底”的誤區(qū)，體現(xiàn)出教師的點(diǎn)撥作用和學(xué)生的主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，好的提問(wèn)應(yīng)該是適時(shí)并且具有價(jià)值的提問(wèn)，是一種可以給學(xué)生“柳暗花明又一村”之感的提問(wèn)。在新舊知識(shí)聯(lián)系處進(jìn)行提問(wèn)便是一種恰到好處的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響，無(wú)法順利實(shí)施知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，當(dāng)探究知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，這些都是進(jìn)行提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)采用鋪墊性、輔助性、啟發(fā)性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，將難點(diǎn)逐步化整為零。

（五）保證提問(wèn)的方向性

需要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)要求，設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并且從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，適當(dāng)?shù)牟捎锰皆兪絾?wèn)題。探詢性問(wèn)題主要指的是學(xué)生在完成一個(gè)問(wèn)題回答以后，需要繼續(xù)追問(wèn)另一個(gè)問(wèn)題。利用探詢式問(wèn)題，對(duì)于整教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行合理把握。

保證評(píng)價(jià)有效性

在教學(xué)過(guò)程中，為了提高近教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)加入其中，但是教師也必須要重視有效評(píng)價(jià)的重要性。教師可以學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題情況大膽說(shuō)出自己的想法，并且主動(dòng)表明自身需求，通過(guò)這種方式，也有助于教師改進(jìn)課堂設(shè)置內(nèi)容，保證課堂提問(wèn)更加符合學(xué)生心理需求。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因受到素質(zhì)教育影響，使得教師采用的教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。為保證教學(xué)有效性，教師開(kāi)始將課堂提問(wèn)加入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，采用有效的課堂提問(wèn)模式，可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且形成善于思考的思維模式，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。