語言表達能力在視障學(xué)生語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

孟金箱 張文英

（1 河南商丘市特殊教育學(xué)校；2 商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

視障學(xué)生作為社會成員之一，也需要與人交往，需要在交往中建立自信、完善人格。然而大部分視障學(xué)生由于視力缺陷帶來了心理方面的落寞，導(dǎo)致他們普遍沉默寡言，自然在語言表達方面的能力欠缺,缺乏與人溝通的信心和勇氣。甚至個別孩子入學(xué)初期拒絕與老師和同學(xué)交流,盲校更應(yīng)該把培養(yǎng)視障學(xué)生語言表達能力作為語文學(xué)習(xí)能力的一項重點工作抓實抓細抓牢。

一、觸發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生的語言表達的興趣

視障學(xué)生是一個特殊的群體，他們的成長過程充滿心酸和艱辛。他們可能從小就遭受別人的嘲笑和歧視，甚至他們也可能會受到家庭的忽視或者冷落。這些往往造成他們的內(nèi)心很脆弱、敏感甚至自卑。但恰恰是這些獨特性使他們對情感的感知更加敏感，對理解和關(guān)愛加渴求。他們的內(nèi)心世界同樣是豐富多彩的，在進行語文教學(xué)時，我們更應(yīng)該正視他們的獨特性，讓他們用自己不平凡的經(jīng)歷體驗感知語文文本，用自己可貴的體驗表達內(nèi)心的需求，從而激發(fā)他們語言表達的興趣。他們看不到花開的姿容，但能聽到花開的聲音；他們看不到蟲鳥的飛翔，但是他們能傾聽到蟲鳥的鳴唱。在盲校的課堂上觸動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，就能還他們一個五彩繽紛的世界。

例如：語文課本上口語交際話題，是圍繞 “關(guān)愛與奉獻”主題設(shè)計的。這是貼近視障學(xué)生生活的好話題。設(shè)計為：

1.先聽聽諸如白血病兒童受到關(guān)愛的故事。

2.啟發(fā)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)受到的各種關(guān)愛，并說說自己當(dāng)時想法。

3.回想一下，在你的周圍有沒有需要幫助的人。

4.分組討論，我們能夠幫助哪些人，該怎樣幫助他們。發(fā)表自己的看法。

在這個口語交際的平臺上，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，并形成了有效的互動，學(xué)生們在老師的帶動下，開始活躍起來，你一言我一語，甚至從開始的只言片語到后來的熱烈交流、爭執(zhí)，課堂上孩子們語言表達的熱情被點燃，他們暢所欲言，結(jié)合自己的感同身受表達著他們對世界、對他人、對不幸的看法、建議，這樣的語文課堂設(shè)計使交流達到良好效果。

二、加強教師語言表達能力的直觀性

課堂上，教師需要運用直觀性、描述性的語言把抽象的或者不可見的事物通過形象的描述把它準確地表達出來，學(xué)生才可以獲得準確、形象的概念。才能為學(xué)生渲染出合適的課堂情境，幫助學(xué)生置身到于文本或教師預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍之中，給學(xué)生以藝術(shù)的感受，激起他們的情感共鳴，使教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，教師可以先描述海風(fēng)的呼嘯聲、浪濤的轟鳴聲，讓學(xué)生通過教師直觀描述的聲音把學(xué)生置身于驚濤駭浪之中，感受猛烈風(fēng)暴、駭浪滔天的惡劣環(huán)境，然后及時引導(dǎo)學(xué)生：“就在天氣如此惡劣的夜晚，作為全家人的生活支柱，為了妻子和孩子能夠有口飯吃，漁夫不顧危險，出海捕魚，深夜未歸。請你想想，如果你就是漁夫的妻子或者你就是漁夫的兒女，此時你的內(nèi)心是怎么樣的？你想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生把對風(fēng)暴的恐懼轉(zhuǎn)為對親人的擔(dān)憂，然后讓學(xué)生帶著這樣恐懼和擔(dān)憂的情感體驗，表達描寫安娜心理活動，對照課文，從而加深對安娜一家的同情。

三、營造情境，豐富學(xué)生語言表達方式

針對語文教材中故事情節(jié)鮮明、思想情感顯著的文章。首先應(yīng)積極營造情境，通過角色扮演、表演課本劇、配樂朗讀等方式，根據(jù)文本的主題和感情基調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗、感受、表達文本中的情感，豐富學(xué)生語言表達方式。由于視障學(xué)生對聲音感知的優(yōu)勢，在營造情境時，要特別注意善用聲音。如教學(xué)《春》這篇課文，作者在文中的很多描寫，學(xué)生由于不能觀察往往很難產(chǎn)生共鳴。而如果運用創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生到大自然去傾聽“叮咚”的水聲、“啾啾”的小鳥聲、“沙沙”的小雨聲、孩子的歡笑聲，很容易就營造出了一種生機盎然的氛圍，把春的美麗與活力都展現(xiàn)了出來，給學(xué)生以美的享受和體驗。

四、深入理解，鼓勵情感化朗讀

朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。視力殘疾阻礙了視障學(xué)生觀察世界，特別是對事物形狀顏色的感知。但是長期以耳代目使得視障學(xué)生對聲音的感知更為敏感，他們非常善于模仿有聲語言。因此，在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強對視障學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式朗讀，通過朗讀，強化記憶和積累，豐富語言感知，加深理解，培養(yǎng)語感，提高視障學(xué)生的語文能力。課文《觸摸春天》主要講了雙目失明的盲童在花叢中用手觸摸春天、用心靈感受美好生命的故事。因為感同身受，學(xué)生和主人公安靜生活經(jīng)歷相同，生活體驗相同，所以學(xué)生更能走進安靜的心里?！霸诖禾斓纳钐?，安靜細細地感受著春光--”可以讓學(xué)生講講自己的心聲。讓學(xué)生說中悟，悟中說，邊讀邊悟，悟中再讀。這樣，學(xué)生就很容易理解主人公的心理和文章的主題思想。當(dāng)然，教師要把握好分寸，不能過分強調(diào)殘疾給生活帶來的消極影響，要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)主人公對大自然對生活的熱愛，對真善美的人生追求，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的信念。從學(xué)生的內(nèi)心感悟中，我感受到了他們的那份執(zhí)著和欣喜，他們把自己的情感融進了朗讀中，所以每一次的朗讀都演繹得非常感人。

五、組織形式多樣的比賽

如：課本劇、講故事、詩歌朗誦、征文等。例如：在學(xué)?！拔液屠首x”為主題的征文比賽中，學(xué)生暢所欲言，道出了內(nèi)心對生活的渴望、熱愛。

作為盲校語文教師，一定要從視障學(xué)生發(fā)展特點和實際需要出發(fā)，通過激發(fā)視障學(xué)生的語言表達興趣，培養(yǎng)、提高他們的語言表達能力，讓視障學(xué)生在語文課堂上找回生活學(xué)習(xí)的自信，樹立自我成長、追求美好明天的目標，從而為他們以后的人生發(fā)展奠定了良好的根基。