中學物理體驗式教學的分析與研究

（河北省保定市滿城區(qū)教育和體育局教研室，河北 保定 072150）

對于大多數(shù)中學生而言，物理是剛接觸的一門學科，公式繁多，內(nèi)容抽象，學習起來十分困難，但是物理是中學階段的必修課程，在升學考試和后續(xù)學習過程中占有十分重要的地位，因此，中學物理教師應該采取科學、合理的教學方法，提高教學效率。另外，根據(jù)新課改的要求，教師應該樹立“以學生為主”的教學思想，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍下獲取知識和技能，促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的潛能。中學物理老師可以采用體驗式的教學方法，是“以學生為主”的教學思想的集中體現(xiàn)。

一、在中學物理教學中應用體驗式教學的必要性

中學物理是一門邏輯性較強的學科，同時還具有很強的知識連貫性。但在多數(shù)中學生看來，物理是一門離生活很遠的學科，且書本上的物理知識高深又難懂，對物理學習便易產(chǎn)生抵觸情緒。但是，體驗式教育則能有效解決物理教學晦澀乏味的問題，通過體驗教學，讓學生參與其中體悟物理知識的奧妙，寓教于樂中向中學生傳授知識，增強中學學生的學習熱情。體驗式教育屬于一種新興的教學形式，其主要是將物理知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此來構建“物理＋生活”的課堂情境。讓學生在教學情境中充分感悟知識，了解知識的內(nèi)涵，以此達到學以致用的授課目的。體驗式教學完全顛覆了以往的“填鴨式”教育方式，主要重視中學生的主體地位，重視中學生領悟知識的過程。經(jīng)創(chuàng)建情境來調(diào)動中學生學習的興趣，提高他們的主觀能動性，拓展思維，使中學生在情景體驗過程掌握所學知識，而且還能在極大程度上豐富物理授課內(nèi)容，提高教學效率，縮短師生以及生生之間的間距。

二、中學物理體驗式教學的分析與研究

（一）營造融洽的教學氛圍

教學氛圍的好壞直接關系到教學成效，但在傳統(tǒng)的教學工作中，老師為維護教學秩序，一般不允許同學們在課堂中發(fā)出響聲，否則便會對他們采取嚴厲的批評或者體罰教育。以至于課堂環(huán)境過于沉悶、壓抑。由此得知，該種教學氛圍根本無法推動體驗式教學的順利進行。若想有效開展體驗式教學，增加同學們的學習興趣，老師就需要改善傳統(tǒng)的教學氛圍，創(chuàng)造輕松、融洽的課堂環(huán)境。在教學中鼓勵中學生積極自主的答題，促進與同學之間的互動溝通，經(jīng)常和學生交流，不僅可以活躍教學氛圍，還能有效增進師生之間的情感。教師還要隨時注意自己的言行舉止，特別是當學生回答問題出錯的時候，不要立即對中學生的回答全部否定，防止傷害到中學生的自尊心，給予學生一定的鼓勵，同時有策略的引導學生及時改正錯誤。

（二）采用生活化的教學方式

物理知識與人們的日常生活緊密相連。教師需要把生活常識與物理知識相結合，以此來構建出一個生活化的情境，中學生能夠以生活化的情景體驗學習到相關物理知識。例如，在學習聲音的傳播這一課時，課本上的概念是，聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)。為幫助學生更好的理解這個概念，老師能夠?qū)⑦@一知識點和現(xiàn)實生活中常用的手機結合，以此創(chuàng)設出一個生活化的情境。找兩個同學分別站于講臺的兩邊，同時給他們各分發(fā)一個紙杯，并在兩個紙杯中間穿上線，讓講臺左邊的同學對著紙杯小聲說話，講臺右邊的同學將紙杯放在耳旁，講臺右邊的同學會告訴同學們他能清楚的聽到那邊同學的說話聲音。借助這種情境，不僅能夠使學生夠真切的感知到聲音是如何傳播的，同時還能在極大程度上激發(fā)中學生學習物理的積極性。

（三）通過實驗進行實踐操作體驗

物理學科的理論知識具有較強的抽象性與邏輯性，中學生的邏輯思維能力與理解能力處于正在發(fā)展的階段，如果直接進行物理知識的理論講解很難讓學生真正理解與掌握所學物理知識點。教師需要通過開展科學實驗活動幫助學生進行實踐操作體驗，在物理實驗中引導學生通過親自的實踐操作，強化對物理知識點的體驗，進而有效增強學生對物理的學習興趣，通過不斷的實踐與思考對物理知識進行更加明確與清晰的理解與掌握，便于在頭腦中構建出自己的知識體系，有效提高學習的效率和質(zhì)量。同時，實驗活動的組織也能夠幫助學生對物理知識點在學習與探究的過程中進行更加準確的把握，將知識點之間相互聯(lián)系，并概括出一些規(guī)律，進而有效提升物理的學習效果。物理實驗活動可以以小組形式展開，教師根據(jù)學生的學習能力將其分為若干個小組，并為每個小組制定實驗學習任務，要求學生在實驗結束后各派代表對本堂課的知識點進行分析與講解，其他小組成員可以對于講解內(nèi)容提出問題。經(jīng)過這一系列過程，不僅能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性與主動性，還能夠鍛煉學生的合作探究、思考、總結與實踐操作能力，為他們今后的學習和成長奠定了良好的基礎。例如：在學習《摩擦力》一課時，教師將學生分成不同小組，用不同物體展開摩擦力的實驗，明確不同接觸面積的物體相互之間的摩擦力不同，不同材質(zhì)的物體相互之間產(chǎn)生的摩擦力也存在不同，在實驗結束后，讓每個小組派代表對這一結論進行分析與總結，并進行小組評選活動，選出最優(yōu)小組給予獎勵，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結語

總而言之，中學物理教師應該根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新教學理念，樹立“以學生為主”的教學思想，摒棄一些傳統(tǒng)、落后的教學方式，從學生的實際情況著手，結合實際生活，精心創(chuàng)設教學情境，提高學生的參與度，讓他們進行自主體驗式學習，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)他們的綜合能力。