新課程標準下小學語文課程改革體會

歐陽文平

（江西省廬山市教育體育局，江西 廬山 332900）

新課程標準已經(jīng)成為目前小學語文課堂教學的重要參考標準，雖然能夠推動小學語文教學獲得一定進步，但也使語文課堂教學面臨嚴峻考驗。而在實際教學過程中，教師應當根據(jù)新課程標準靈活地對傳統(tǒng)語文課堂教學進行改變，從學生主體地位出發(fā)，在激發(fā)學生學習興趣的前提下引導學生開展自主學習，以獲得更好的教學效果，發(fā)揮新課程標準下的課堂改革優(yōu)勢。

一、緊跟時代需求，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育實際上是一項面向未來的事業(yè)，開展教育的根本目的就是為國家未來發(fā)展進行人才培養(yǎng)。而新課程標準的推行，正是國家對未來人才培養(yǎng)提出的新要求。面臨未來越來越激烈的國際競爭，我國需要一批高水平人才與高素質(zhì)國民。語文教育作為小學階段開展的重要學科，也是小學教育的核心內(nèi)容，能夠為學生正確價值觀念的樹立與未來發(fā)展道路的前進提供良好推動力，其在國民素質(zhì)教育進程中具有特殊地位［1］。新課程標準下提出的人才需求具有一定先進性，為適應改革要求與時代人才培養(yǎng)需求，教師必須進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，在對傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學觀念進行傳承的前提下，樹立起與時俱進的教學思想，以實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在實際教學過程中，教師應當根據(jù)學生具體發(fā)展需要進行教學思想轉(zhuǎn)化，結(jié)合新課程標準與學生發(fā)展要求開展語文教學。在實際教學過程中，教師首先需要更新自身教學觀念，實現(xiàn)自我能力提升［2］。例如，教師之間可以組織開展學習交流會，將新課程標準下如何開展課堂教學作為主題，對能夠利用的先進教學方法以及教學內(nèi)容進行研討。在與其他教師討論、學習的過程中實現(xiàn)自我能力提升與教學觀念變革。在保持自身先進教學觀念的前提下，開展有效語文課堂教學。同時，教師也應當從學生實際需求出發(fā)，通過調(diào)查學生實際需求進行教學方法調(diào)整。例如，教師可以利用課上或課下時間開展學生意見調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以包括：你想在語文課堂中收獲什么？你希望老師用怎樣的方式進行教學？你喜歡語文課堂氛圍嗎？或者在班級內(nèi)開展討論會，學生可以積極自主發(fā)言，表達自己課堂學習需求一教學改進意見。教師通過綜合其他教師教學方法與學生群體教學意見能夠更好地實現(xiàn)教學觀念改進，使自身課堂教學方式跟上實際需要，從而更好地根據(jù)新課程標準開展小學語文課堂改革。

二、豐富學生情感，樹立價值觀念

在我國傳統(tǒng)語文教學過程中，由于應試教育思想的影響，許多教師在教學過程中都將教學重點放在知識教育上。但新課程標準下，要求教師必須注重學生全面發(fā)展，保證學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對學生的知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)進行全方位培育。而在培育學生人文素養(yǎng)的過程中，教師需要通過情感教育幫助學生深入認識課文內(nèi)涵，應充分發(fā)揮教材文章的積極情感作用，為學生樹立起正確的價值觀念［3］。同時，由于語文學科本身就屬于人文學科，教師更應當積極發(fā)揮其情感去教學價值，實現(xiàn)學生情感價值的豐富，將情感教育滲透到實際教學過程中，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。

根據(jù)新課程標準，在語文課堂教學中教師應當幫助學生樹立起愛國思想、民族意識、與人為善等正確思想意識。以愛國主義思想培養(yǎng)為例，教師可以充分發(fā)掘教材中的愛國主義內(nèi)容。比如，在學習《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時，其主要內(nèi)容雖然圍繞大自然景色開展，但實際上是對祖國優(yōu)越自然條件、優(yōu)美自然環(huán)境、雄厚物質(zhì)資源的介紹。文章中通過描寫祖國自然奇景與獨特風光，表達對祖國自然風景的贊嘆之情。因此，教師應從以上方面著重進行思想教育，激發(fā)學生對祖國自然環(huán)境的熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義思想與民族自豪感。

三、利用情境教學，實現(xiàn)效率提升

新課程標準下，教師不僅需要從各個方面提升教學質(zhì)量，同時還需要保證教學效率，在進行教學思想與教學方法轉(zhuǎn)變的過程中保證課堂教學有效性。根據(jù)以往教學實踐經(jīng)驗，應用情境教學法可以滿足目前教學需求［4］。情境教學法的優(yōu)越之處就在于利用生動活潑的情境，令學生通過與日常生活實際貼近的課堂環(huán)境更好地進行知識理解。在語文教學過程中，影響整體教學效率的主要原因就是學生對實際知識的理解能能力。實際上，即使教師改變自身教學想法與教學態(tài)度，如果沒有采用正確的教學方式令學生理解教學內(nèi)容，整體教學效果仍然難以呈現(xiàn)出來，也無法滿足新課程標準。

新課程標準下，為在實際教學中提升教學質(zhì)量與教學效率，教師需要將請情境教學法應用到實際教學中。比如，在進行初步課文講解后，教師可以帶領(lǐng)學生走到操場上，將身材矮小與高大的學生混合分組，令兩組學生進行比賽，在比賽過程中，學生可以自主規(guī)劃比賽方案。學生在比賽過程中，可以發(fā)現(xiàn)課文中的比賽方式是最優(yōu)選擇，從而理解課文中比賽方式的智慧，加深課文內(nèi)容影響。另外，教師在進行寫景類文章教學過程中，也可以利用情境教學法。小學生由于社會經(jīng)驗與生活經(jīng)驗不足，對許多自然現(xiàn)象都缺乏想象。而教師利用情境教學法，可以使其更好地理解文章中自然風光的美妙。

結(jié)束語

總而言之，教師面對新課程標準，應當靈活地改變以往教學內(nèi)容與教學方式，以保證教學質(zhì)量與教學效果。同時，語文教師應當在進行課堂教學改革過程中，做到從實際出發(fā)，結(jié)合教學需要與學生需求，選擇與時代要求相匹配的教學方法，以推動教學改革的進步。最終，通過語文教學全面提高學生學習能力，促進其綜合素質(zhì)水平提升。