淺談如何在小學語文教學中有效提高學生的創(chuàng)新能力

張立強

（內蒙古通遼市科爾沁區(qū)施介小學，內蒙古 通遼 028000）

在統(tǒng)編版語文教材逐步深入教學課堂的小學語文教育中，傳統(tǒng)的固有學習模式已經遠遠不能再滿足現(xiàn)階段的改革需求了。在素質理念深入人心的語文教學過程中，教師通過有效的教學手段和教學方式調動學生的創(chuàng)新性學習思維成為了課堂教學的一大亮點。本著創(chuàng)新小學語文教學課堂的初心，在進行語文學習的過程中，需要教師充分關注學生的主觀學習能動性，通過有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造性學習思維，從而達到擴展學生學習視野，提升學生綜合學習能力的教學目的。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的意義

小學語文學科作為基礎性知識科目，重在對學生進行文化知識的滲透，而學生作為學習主體，在課堂學習過程中表現(xiàn)出的思維能力和學習狀態(tài)是語文教學的核心內容。注重學生的創(chuàng)新教育是語文教學的精髓所在，在發(fā)展學生語言文化知識的同時，開拓學生的學習精神和個性思維有利于學生的能力和素養(yǎng)發(fā)展。綜合來看，小學語文課堂教學中，創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)不僅有利于學生更好地適應新時期的發(fā)展，而且對學生的學習潛質和學習習慣都有著進一步的促進作用。當今的教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重要己任，因而在中小學課堂教學中更加注重對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)與滲透。

二、在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力的具體途徑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一項長期而浩大的學習工程，在對小學生實施具體的語文學習活動過程中，需要從不同角度和不同方面對學生進行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

(一)實現(xiàn)學生的主體學習地位，對學生進行思維能力的訓練和提升。

在小學語文課堂教學中，要注重發(fā)揮學生的課堂學習地位，在充分實現(xiàn)學生主體學習地位的同時，要注重對學生進行思維能力的訓練，以擴散學生的學習思想，并有效促進學生創(chuàng)新思維能力的生成。小學生具有較強的可塑性，在對學生進行思維能力的引領的同時，不僅能夠調動學生的學習熱情，同時也有利于學生自身學習素養(yǎng)的提升。例如，在教學統(tǒng)編版三年級語文上冊《不會叫的狗》時，在引領學生在充分閱讀的學習基礎上，要通過預測后面的學習內容，以提升學生的思維能力空間，并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。預測故事的結局，一方面可以調動學生積極的學習情感；另一方面還能夠開啟學生的想象思維，不同的學生進行的創(chuàng)造性學習思維都會有所不同，學生與學生之間進行交流預設的過程，也是促進并提升學生創(chuàng)新思維能力的學習過程。因而，給予學生充分的學習展示機會，開啟學生的想象思維之旅，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力的有效途徑。

(二)充分調動學生的學習熱情，給予學生更多的語文學習自信。

被動學習和主動學習是學生在具體的學習活動中表現(xiàn)出的兩個對立面，被動學習的學生缺乏學習活動的主動性，一味地被老師牽引著前行，因而學習上不會有太多的自主性，自然，其學習成績和平日的學習表現(xiàn)也會遜色一些。而能夠主動學習的學生則又是另一番的學習天地，他們不僅學習熱情高漲，同時也具有較強的語文學習自信。在學生主體學習地位被充分得以落實的學習前提下，學生通過學習活動中表現(xiàn)出的學習自信，很好地迎合了新課程的教育理念，即調動學生的學習情感，培養(yǎng)學生的語文學習自信，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習思維能力。小學語文課程內容的學習，需要學生具有質疑問難的精神，而主動學習的學習熱情又是充分實現(xiàn)挖掘文本，培養(yǎng)學習自信，開拓學習途徑，提升學生創(chuàng)新思維能力的有效學習運用。因此，在具體的小學語文教學課堂中，教師需要注重對學生自信心的培養(yǎng)，只有學生在肯定自我、想要充分展現(xiàn)自我的學習前提下，才能更多地激發(fā)出學生創(chuàng)造性學習思維的火花。例如，在教學統(tǒng)編版二年級上冊《找春天》一課時，通過對文本的品讀，引領學生去盡情感知作者通過對小草、野花、樹木以及小溪的描述，對春天進行的進一步合理想象，再通過對眉毛、眼睛、音符以及琴聲這些思維意象的加工，去進行想象思維能力下的創(chuàng)造性學習體驗。在充分品讀的學習基礎上，再引領學生展開充分的學習想象：孩子們，你們找到的春天又是什么樣的呢？這時候，學生的創(chuàng)新性學習思維就會被進一步激活，學生通過延展學習，努力去挖掘了自身的創(chuàng)造性學習體驗。由此可見，充分調動學生的學習熱情，在給予學生更多語文學習自信的前提下，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習思維能力。

（三）合理運用多媒體教學手段，提升學生的創(chuàng)新性學習思維能力。

在現(xiàn)代科學技術應運而生的教育形勢下，多媒體教學作為集圖畫、音頻以及動畫效果于一體的現(xiàn)代科學技術，贏得了語文教學的忠實青睞。在具體的語文課堂教學中，教師通過合理運用多媒體教學，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且能擴散學生的學習思維，使學生能夠勇于創(chuàng)新，不斷提升自我的學習空間和學習能力。學生的顯象思維和隱性思維都是其學習過程中的學習思維載體，為了充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習思維能力，需要教師借助于一定的教學手段以擴展學生的學習思維能力。例如，在進行統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文的教學時，就可以通過聚焦課文插圖，以引領學生充分關注課文中母親專注工作的瘦弱身影，以及“我”在看到母親的脊背彎曲著，頭湊到了縫紉機板上的工作情景后，一臉的震驚與痛苦的神情。另外，在具體的課文學習中，也可以通過多媒體課件播放具體的課文片斷，來引領學生賞析具體的場景和細節(jié)描寫，以凸顯課文的重點學習內容，從而使學生能夠更好地理解母親在惡劣的工作環(huán)境中，在掙錢不易、生活困苦的生活境況下，卻能支持并為“我”買書的這種無私的母愛。借助于先進的教學手段，可以為學生呈現(xiàn)更為直觀的學習內容，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習思維能力。

三、結束語

通過有效的學習途徑，借助于先進的教學手段和教學形式，來進一步促進學生創(chuàng)新性學習思維能力的發(fā)展，是語文課堂教學的宗旨。