初中美術(shù)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生審美情感

王靜

（河北省承德市圍場(chǎng)縣第二中學(xué)，河北 承德 068450）

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格?！彪S著新課程理念的不斷滲入，我們的美術(shù)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該讓學(xué)生的情感體驗(yàn)貫穿始終，就應(yīng)該通過(guò)以美術(shù)教學(xué)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含在美術(shù)形式中的美和豐富的情感，使他們被美術(shù)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，真正體現(xiàn)了以美術(shù)教育審美為核心的基本理念。有關(guān)美術(shù)教育審美核心的這一理念的闡述，“以美術(shù)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿與美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格?！痹诮虒W(xué)中，要強(qiáng)調(diào)美術(shù)的審美情感體驗(yàn)，根據(jù)美術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的表現(xiàn)形式和情感體驗(yàn)內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)美術(shù)要素在教學(xué)和生活中的作用。

根據(jù)這一基本理念，作為一名美術(shù)教師，有責(zé)任深入透徹的分析美術(shù)作品，充分利用美術(shù)作品中蘊(yùn)涵著的審美因素，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，把握作品特征，提升教學(xué)立意等方法，引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)，體驗(yàn)美術(shù)，理解美術(shù)，作品的深刻內(nèi)涵，讓她們從內(nèi)心深處產(chǎn)生深刻情感內(nèi)涵的共鳴，是真實(shí)的情感在美術(shù)教學(xué)中自然交流融合，才能真正達(dá)到美術(shù)審美的境界和教育的最終目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

美術(shù)教學(xué)情境能勾勒出教師和學(xué)生的內(nèi)在感覺(jué)與外部因素交互所形成的特有的審美情感境界，從另一個(gè)角度來(lái)看，美術(shù)是以特有的藝術(shù)語(yǔ)言和形象吸引人，感染人。美術(shù)教學(xué)中，教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生進(jìn)行感知、創(chuàng)作、體驗(yàn)，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的審美情感。學(xué)生和教師是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和被情境所感染、陶醉、啟迪與激勵(lì)的情感主體，師生共同分享美術(shù)本身所蘊(yùn)含的情感世界。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)美術(shù)作品蘊(yùn)含的審美角度精心設(shè)計(jì)，要在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生情感的投入。例如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，要用不同的背景進(jìn)行烘托，可以利用視頻展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，可以利用作品本身的藝術(shù)形象和語(yǔ)言感受作者的創(chuàng)作過(guò)程、心理和藝術(shù)來(lái)源。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘場(chǎng)面讓學(xué)生感悟情感在作品中的體現(xiàn)，美術(shù)作品又同時(shí)在藝術(shù)和社會(huì)中的作用，更讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中的美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生情感教育是必不可少的。以上的教學(xué)片段，美術(shù)教師要根據(jù)作品內(nèi)在的審美因素，從作品本身入手，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了最恰當(dāng)，最直接、最有效的情境導(dǎo)入，一切都顯得那么自然而不乏新意，就在自然而又新奇的不經(jīng)意間抓住了學(xué)生的心，學(xué)生已經(jīng)被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，此時(shí)學(xué)生的情感投入已無(wú)須教師用過(guò)多的語(yǔ)言去啟發(fā)，學(xué)生的情感已開(kāi)始自然地融入到美術(shù)作品的創(chuàng)作和欣賞之中。欣賞作品的過(guò)程也必將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨著美術(shù)作品的情感的發(fā)展和變化而自然交融。

二、以作品特征激起情感共鳴，展現(xiàn)學(xué)生審美情感

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，離不開(kāi)情感的變化，其核心的心理反應(yīng)就是“情感共鳴”。所謂情感共鳴，是人們參與美術(shù)審美實(shí)踐活動(dòng)中的一種心理現(xiàn)象，是人們感覺(jué)、知覺(jué)、想象、情感、思維等心理活動(dòng)。在美術(shù)作品的誘導(dǎo)下，教師和學(xué)生的心理變化產(chǎn)生了一種美感，學(xué)生在接觸美術(shù)作品的同時(shí)，已經(jīng)接觸了美術(shù)所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程便是情感體驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與美術(shù)作品中蘊(yùn)涵的情感融合后產(chǎn)生共鳴，讓美術(shù)釋放出的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振，是美術(shù)詮釋的創(chuàng)新式教學(xué)和學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生的腦海中形成的圖像。在激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，必須把握美術(shù)的情感特征，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的情感特征，情感要素，美術(shù)要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，美術(shù)的風(fēng)格特征等產(chǎn)生敏感的反應(yīng)。

三、塑造公德魅力，發(fā)展學(xué)生審美情感

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，抓住美術(shù)作品的情感特征，通過(guò)有效的手段引領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)深入的賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生情感對(duì)美術(shù)教學(xué)的立意進(jìn)一步得以提升，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以提升，那就會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的心靈震撼。良好的社會(huì)公德對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都至關(guān)重要，如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德，這就需要在美術(shù)作品中挖掘形象，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。例如在講解關(guān)于招貼畫(huà)的過(guò)程中，我比較注重講解關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的作品，在分析作品的時(shí)候我選擇能引起學(xué)生注意的作品，產(chǎn)生共鳴。

總之，美術(shù)教育是情感藝術(shù)，美術(shù)教育也是情感教育，美術(shù)教育過(guò)程更是審美情感的發(fā)展和變化的過(guò)程。我們的美術(shù)教育正是如此強(qiáng)烈的通過(guò)藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)審美情感，直接與美術(shù)作品釋放的情感碰撞，在藝術(shù)的交流中對(duì)情感交流的過(guò)程中，感受、吸收、融合、升華美術(shù)作品的審美情感因素，讓學(xué)生的真情實(shí)感在美術(shù)課堂和課后以及生活中盡情的融合交流，使學(xué)生的審美情感得到感染和熏陶，建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)，對(duì)一切美好的事物的摯愛(ài)之情，從而養(yǎng)成的對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。