低年級識字教學(xué)之我見

梁曉紅

（廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)雙橋小學(xué)，廣西 南寧 530104）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，許多的教師仍然在識字教學(xué)中還是采用簡單的教學(xué)方法，教師教學(xué)生記，沒有把字詞與課文內(nèi)容結(jié)合起來。這種枯燥的教學(xué)方法，讓小學(xué)生失去識字和學(xué)習(xí)語文知識的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在小學(xué)語文教師的識字教學(xué)中，隨文識字的教學(xué)方法能夠很好地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記憶課文中所要學(xué)習(xí)的生字和詞語。教師在教授學(xué)生識字中以課文為主，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生理解字義，分析字形，提高小學(xué)生對知識的探索學(xué)習(xí)精神，還有效地提升了語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、借助圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，小學(xué)語文教師需要從小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，確保小學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)語文。但是，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為，小學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)比其邏輯思維更發(fā)達(dá)，如果教師可以采取更加符合形象思維認(rèn)知規(guī)律的方式展開識字教學(xué)，就能提高教學(xué)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《要下雨了》這一課時(shí)，其中“潮濕”一詞是本節(jié)課的核心詞匯，也是識字目標(biāo)中的重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯，強(qiáng)化其印象呢？我認(rèn)為，教師不妨借助教材中配置的插圖，為學(xué)生營造一個(gè)熟悉、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字。首先，教師可以要求學(xué)生觀察課文插圖，然后想一想小甶兔和燕子的對話。接著提問學(xué)生:“同學(xué)們，誰能告訴老師為什么燕子會(huì)飛得這么低呢？”學(xué)生思考了一下，很快舉起了手。有的學(xué)生說因?yàn)榭諝忉勌?，燕子的翅膀淋到很多水珠，所以才?huì)飛不高?！苯又?，教師將原文中的語句進(jìn)行展示，然后要求學(xué)生大聲朗讀，此時(shí)再引人“潮濕”詞匯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)句子的含義。教師可以先展示“潮濕的地板”“潮濕的馬路”“潮濕的空氣”“潮濕的墻壁”等多幅圖片，讓學(xué)生在圖片的暗示下明白：“潮濕”指的是水分含量大。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“潮”“濕”兩個(gè)字的偏旁部首，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字都是水字旁，再次證明其含義和“水”密切相關(guān)。在這樣的情形下，當(dāng)學(xué)生讀到原文“空氣很潮濕……”一句時(shí)，才會(huì)真正明白為什么燕子飛不高。

由此可見，叫教師在識字教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出合理的情境時(shí)，學(xué)生對生字、句子的理解也會(huì)隨之增進(jìn)。在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上展開教學(xué)，不但可以增添教學(xué)中的趣味性，而且也能提高識字教學(xué)效率。

二、創(chuàng)編兒歌，巧析字意

低年級小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，無法長時(shí)間集中注意力。根據(jù)古希臘哲學(xué)家亞里士多德的教育理論，他認(rèn)為，小學(xué)生的興趣和其記憶力息息相關(guān)，而記憶力的持久度也和生動(dòng)的情景與色彩密切相關(guān)。根據(jù)這一教育啟示，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該弱化“教”的成分，將重心放在“學(xué)”的部分。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，讓小學(xué)生在快樂的氛圍中識字，就能提高學(xué)生的積極性。鑒于這一需求，筆者認(rèn)為創(chuàng)編兒歌恰恰是一種行之有效的教學(xué)方法，既能提高教學(xué)趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“清、睛、眼”等生字，能正確、規(guī)范地書寫“青、清、晴、情、眼”等生字。在教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生先出聲朗讀課文，在朗讀的過程中，教師通過PPT 將文中的核心生字進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字字形非常相似，只是偏旁部首不同。為了強(qiáng)化學(xué)生對這種異同處的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生精心創(chuàng)編兒歌，強(qiáng)化學(xué)生的印象。例如：藍(lán)藍(lán)天空草兒青，添上“三點(diǎn)”河水清。有目突變大眼睛，太陽出來天氣晴。心里著急出事情，水邊飛蟲是蜻蜓。不同部首我不怕，生字早已入我心。與此同時(shí)，為了增加兒歌的趣味性，教師還可以搭配一些肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在兒歌和動(dòng)作中強(qiáng)化對生字的印象。如此一來，不但能夠降低識字難度，還可以提高學(xué)生的識字效率，助力學(xué)生一次性記住很多生字。

三、借助體驗(yàn)，彰顯自主

小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生用更具創(chuàng)意的方式展開識字記憶，讓學(xué)生的想象能力得到發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有充足的思考空間。因此，教師不能只是在課堂上一味地講，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正融人課堂，而不是成為課堂的旁觀者。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的自主性，教師可以按照如下步驟操作。首先，在初步感知環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先從頭至尾通讀一遍課文，在朗讀過程中將不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)、不確定的字詞圈出來，先放在一邊，做到整體感知課文。然后，第二次回顧課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音將字音讀準(zhǔn)，如果依然有一些生字無法解決，就鼓勵(lì)學(xué)生和同桌或者前后桌的同學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間。然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師向?qū)W生布置一個(gè)任務(wù)，即要求學(xué)生選出自己最喜歡的段落，有感情地朗讀兩遍，然后在全班同學(xué)面前誦讀，讓同學(xué)幫著糾正讀音，如果讀得又準(zhǔn)確、又好，教師不光讓班級同學(xué)為其鼓掌，還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該名學(xué)生一枚精心制作的書簽。教師還可以組織小火車輪流讀、小組競賽等等課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不光學(xué)得很快樂，而且也能提高自我的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師需要立足低年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的立場出發(fā)，為學(xué)生營造恰如其分的情境，揭示生字背后蘊(yùn)藏的文化，用圖片降低學(xué)生的識字難度，用兒歌賦予識字教學(xué)更多可能性，讓學(xué)生的主體性得以彰顯，讓學(xué)生真正愛上語文、愛上識字。