高職英語在線教學(xué)與課程思政育人融合的實(shí)證研究

馬志遠(yuǎn)

（云南開放大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、引言

教育部高等教育司2020 年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率。要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

大學(xué)英語課作為在校大學(xué)生選課人數(shù)最多的公共必修課之一，也是課程思政的重要陣地。在外語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生接觸多元文化價值理念的同時，還承擔(dān)著塑造青年靈魂和引導(dǎo)價值觀，樹立學(xué)生“大”格局的重任。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立健康健全的價值觀，堅定“四個自信”，引導(dǎo)人文情懷，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的時代性、實(shí)效性和思想性，真正意義上達(dá)到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》），實(shí)現(xiàn)陶行知先生的教育理念“以德育人”，這份育人的責(zé)任感和使命感成為了教師教書育人的內(nèi)在動力。

2019 年初，國務(wù)院印發(fā)了一份“硬核”文件——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“職教20 條”的出臺，讓職業(yè)教育從國家層面提升到了與普通教育同等的地位。肩負(fù)著培養(yǎng)兼具專業(yè)理論知識、熟練實(shí)踐操作技能和良好教育素質(zhì)勞動者的重?fù)?dān)，高職英語教學(xué)定位到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在博雅教育、通識教育的理念中，培養(yǎng)相應(yīng)的溝通表達(dá)能力、人文情懷和多元文化的包容性，專業(yè)能力的勝任力等學(xué)科核心素養(yǎng)，責(zé)任意識、家國情懷、就業(yè)準(zhǔn)備和適應(yīng)社會的實(shí)戰(zhàn)能力。

二、高職英語在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計路徑

新形勢下，“停課不停學(xué)”的要求讓在線教學(xué)成為了一種新常態(tài)。在立德樹人的大格局下，具體教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在三全育人的氛圍下探索在線教學(xué)的新模式。通過在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的充分融合，為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗，這稱得上是一種全新的、變革式的學(xué)習(xí)范式。

在人的全面發(fā)展理論、有效教學(xué)理論的共同指導(dǎo)下，高職英語在線教學(xué)中，結(jié)合“課程思政”育人理念，分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。

（一）課前挖掘階段

結(jié)合本學(xué)期承擔(dān)英語教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)對象為一年級高職學(xué)生，共計91 人，男生15 人，女生72 人，分為2 個自然班級。在前期簡單的摸底調(diào)查中了解到，全部學(xué)生均來自云南省各地州（市），學(xué)習(xí)英語年限3 年—11 年不等。63.53%的學(xué)生對英語興趣度為“一般”，對英語 “不感興趣”的學(xué)生占比為9.41%。從入學(xué)形式來看，參加過高考的學(xué)生占比為61.54%，高考成績平均410 分，英語單科平均73 分。其余學(xué)生通過單獨(dú)招考或三校生形式入學(xué)。調(diào)查中還了解到，學(xué)生們主要關(guān)注的是英語作為交流工具的功效，文化知識的拓展等。課余時間，35.3%的同學(xué)表示沒有進(jìn)行任何的英語方面的學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生會通過聽英文歌、看英文電影，背記單詞等方式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在提升自己的英語運(yùn)用能力和交流水平、應(yīng)試需求兩個層面。在今后的相關(guān)量化研究中，還將考慮與《中國英語能力等級量表》（CSE）對接，按照學(xué)生英語能力等級水平（一級到九級）對語言學(xué)習(xí)和使用者對自身英語能力水平進(jìn)行判斷或診斷，包括聽說讀寫譯能力、語用能力等方面的自我評價，使研究更趨于典型代表性。

（二）課中融入階段

在基本掌握了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以后，教師從平臺、內(nèi)容、任務(wù)和素養(yǎng)四個方面注意進(jìn)行在線教學(xué)的方案設(shè)計。

在教學(xué)平臺選擇上，考慮到需要有課堂簽到、討論、課件分享、作業(yè)提交、在線測試以及日常的互動交流功能，綜合對比分析后，選擇了較為便捷和常用的“釘釘”作為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，“課堂派”作為課程和教學(xué)管理的平臺配合使用。據(jù)統(tǒng)計，運(yùn)用課堂派可以節(jié)省40%以上的教學(xué)時間。

從教學(xué)內(nèi)容的選擇方面看，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語的興趣不高，而指定的教材難度不小。采用在線教學(xué)，師生均需要逐步適應(yīng)，同時缺少課堂教學(xué)面對面地溝通，一定程度上會對教學(xué)效果有所影響。綜合以上因素，決定“因材施教”，以“專題教育+教材內(nèi)容+課外內(nèi)容”的模式開展個性化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)。在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)每次課堂的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)素材收集方面，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國、語言通識類公眾號、MOOC 等渠道獲取，主要結(jié)合當(dāng)前時政關(guān)注點(diǎn)、愛國主義教育、生命教育、感恩教育、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體等關(guān)注度較高的話題，挖掘立德樹人元素、培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，同時結(jié)合90 后的年代特征和喜好，匯入具有時代標(biāo)簽的流行元素、興趣點(diǎn)等。

從教學(xué)任務(wù)來看，線上教學(xué)開始前，教師綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上，深入挖掘各單元課文中蘊(yùn)含的思政教育元素，搜集新媒體平臺上與主題相關(guān)思政教育資源，進(jìn)行整合，以內(nèi)容豐富、形式多樣的主題為出發(fā)點(diǎn)，或是原汁原味的語言素材、當(dāng)下發(fā)生的“心聞”故事、Vlog 等內(nèi)容，提前上傳課堂派，供學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，為正式開課做準(zhǔn)備。教師適時根據(jù)情況在釘釘群或QQ 中提供答疑解惑。

（三）教學(xué)設(shè)計

在具體教學(xué)過程中，以PPT、音頻、視頻、微視頻展示為主，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和主題，以專題式的英語知識分享作為導(dǎo)入或熱身部分，例如“醫(yī)者仁心”“青年擔(dān)當(dāng)”“家國情懷”“社會責(zé)任”“敬畏自然”等熱門詞語專題講解和對應(yīng)的知識點(diǎn)拓展，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生在歸納、分類掌握相關(guān)熱門知識點(diǎn)英語表達(dá)的同時，引導(dǎo)、啟發(fā)他們后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的鞏固拓展。

課文講解中，主要圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。其中涉及重點(diǎn)詞匯、就業(yè)、個人知識素養(yǎng)提升相關(guān)的知識點(diǎn)、課程思政育人的設(shè)計貫穿整個教學(xué)單元，“潤物細(xì)無聲”地體現(xiàn)在教書育人的過程中。聽說練習(xí)中，有時通過小組討論形式進(jìn)行匯報分享，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，分享后，教師及時給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。

這一過程一定程度上鍛煉了學(xué)生的泛讀、精讀、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維。根據(jù)需要，以PBL（任務(wù)驅(qū)動）為教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)。有時需要學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，通過閱讀素材，收集相關(guān)資料和信息，在課堂上以文字、音頻、視頻或者PPT 作業(yè)的形式進(jìn)行知識分享，表達(dá)觀點(diǎn)，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種信仰。

從素養(yǎng)來看，線上教學(xué)與課程思政育人的有效融合，任務(wù)化的教學(xué)不僅有效提升了學(xué)生的語言技能、跨文化交際認(rèn)知水平，也培養(yǎng)了他們的自主意識、思辨能力，在中國文化教育、家國情懷、堅守奉獻(xiàn)民族凝聚力、價值觀教育等方面也有較大的熏陶和潛移默化。

（四）課后評估和反饋

1.課后評估和答疑。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師首先進(jìn)行自我評估，總結(jié)記錄不足和需要改進(jìn)的地方，同時，通過不定期搜集學(xué)生的教學(xué)意見和建議，適時調(diào)整教學(xué)。同時，每次課后均通過QQ、釘釘、E-mail 等形式對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。整體來看，直接咨詢英語知識點(diǎn)的學(xué)生很少，下一階段值得對此進(jìn)行一定的調(diào)查。

2.作業(yè)批閱和測試。線上教學(xué)結(jié)束后，為鞏固所學(xué)，以大數(shù)據(jù)為評估手段。在作業(yè)的設(shè)計方面，聽說讀寫各方面各種形式出招，以貼近學(xué)生的生活為準(zhǔn)，兼具一定挑戰(zhàn)性和樂趣，綜合提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。作業(yè)批閱中，主要通過課堂派打分、評語、反饋意見，若有達(dá)不到要求或不理想的作業(yè)，還可要求打回重做。教師通過作業(yè)，可以對教學(xué)效果進(jìn)行評估，為下一階段的教學(xué)提供意見。

三、結(jié)語

高職英語課程思政教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，通過在線教學(xué)與課程思政的有效融合，抓好育人點(diǎn)，形成螺旋提升目標(biāo)體系，將教育指向未來，教師應(yīng)給予學(xué)生思想品格和專業(yè)技能方面的指導(dǎo)，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)生動力，真正承擔(dān)起為社會主義建設(shè)培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事，傳播中華文化的重要使命。