中小學(xué)德育與心理教育有機(jī)整合研究

鄧春花

（河源市源城區(qū)公園西小學(xué)，廣東 河源 517000）

中小學(xué)生的教育教學(xué)，不同學(xué)科教育間的交互性，對于實現(xiàn)其綜合素質(zhì)提升而言是很有必要的。以中小學(xué)德育為例，就與心理教育間存在很多吻合性，據(jù)此可以積極實現(xiàn)兩者間的有機(jī)整合。由此積極對于此問題進(jìn)行探討，是很有價值的。

一、找準(zhǔn)切入點，開設(shè)整合型實踐課程

無論是德育還是心理健康教育，都必須貫徹執(zhí)行到學(xué)生的言行舉止中，才能夠發(fā)揮其效能，因此實際德育與心理健康教育間的整合，必須展現(xiàn)出實踐性特點。作為中小學(xué)教育工作者，需要找準(zhǔn)實際切入點，開設(shè)整合型實踐課程，定期進(jìn)行這樣的課程，增強(qiáng)課內(nèi)外間的交互性，積極給予學(xué)生布置對應(yīng)的能動性作業(yè)。從微觀角度講述，要想達(dá)到上述目標(biāo)，需要找到合適的切入點，繼而發(fā)揮整合型實踐課程的積極效能。比如，教師設(shè)定“省吾身”活動，鼓勵學(xué)生每天反思自己當(dāng)天的言行舉止，是否有給別人提供幫助，是否有對別人造成困擾的行為，然后將此事記錄在日記中，從德育角度來講，在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)幫助別人能力的提升，意識到在學(xué)習(xí)生活中要處理好與他人發(fā)的關(guān)系，營造和諧師生關(guān)系，這對更好的學(xué)習(xí)和生活，是至關(guān)重要的；從心理健康教育角度來看，鼓勵學(xué)生積極主動與外界產(chǎn)生聯(lián)系，以正能量視角審視與他人關(guān)系，而不是長期玩游戲玩手機(jī)，這就使得學(xué)生課外活動朝著更加多樣化的方向發(fā)展和進(jìn)步。這樣能動性的作業(yè)任務(wù)，可以使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與其中，教師還需定期選擇在此方面做得最好的學(xué)生，鼓勵其到講臺上去講述自己的經(jīng)歷和反思過程，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到幫助他人的活動中去，繼而進(jìn)入到理想的德育和心理健康教育整合的格局。

二、推崇主題活動，營造整合教育氛圍

在實現(xiàn)德育與心理健康教育整合的過程中，需要形成更加廣泛的整合環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要意識到兩者之間融合的必要性，構(gòu)建更加多樣化的主題活動，使得實際德育與心理健康教育的整合教育氛圍朝著更加濃厚的方向發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校可定期組織學(xué)生開展各種各樣的志愿活動，比如獻(xiàn)愛心的主題活動中，組織學(xué)生去養(yǎng)老院去看望孤寡老人，到動物中心去養(yǎng)護(hù)流浪狗或流浪貓，去殘疾中心與殘疾兒童進(jìn)行接觸，組織向這些地區(qū)捐獻(xiàn)自己的書籍，衣服等，在這樣的捐獻(xiàn)活動中，使得中小學(xué)生對于生活產(chǎn)生更加積極的情緒，意識到自己當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的一切都是值得去珍惜的，相比較他們，自己已經(jīng)是幸運兒，因此需要以更加積極主動的心態(tài)去生活。更為重要的是，在這樣的接觸過程中，中小學(xué)生會對于弱勢群體產(chǎn)生愛護(hù)之心，繼而能夠鍛煉其愛心，使得其能夠以保持一顆愛心而去生活和學(xué)習(xí)，這也是引導(dǎo)中小學(xué)生德育和心理健康教育的重要途徑。在實際活動過程中，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，在實際活動之后要鼓勵學(xué)生積極主動地講述出自己的感受，增強(qiáng)彼此之間的交互，確保實際的深入體驗可以進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，由此使得德育與心理健康教育的整合效益得到更加全面地發(fā)揮。除了需要在全校開展主題活動之外，還可以在班級內(nèi)開展對應(yīng)主題活動，此時教育工作者就需要對于主題活動內(nèi)容，活動方式進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計，由此才能夠確保實際主題活動的效能得以發(fā)揮，實際德育與心理健康教育融合的價值才能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生生活，開展針對性的整合

中小學(xué)生在平時的生活中，言行舉止中可能存在違背道德或者不符合學(xué)生心理健康教育的情況，此時教師就應(yīng)該懂得積極去觀察和分析，在此基礎(chǔ)上將其作為重要的教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實際的德育與心理健康教育的整合朝著更加針對性的方向發(fā)展。也就是說，關(guān)注學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題，將其作為實際整合的契機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實際的整合朝著更加有效的方向發(fā)展。比如部分中小學(xué)生存在對人比較冷漠，在與長輩或者父母進(jìn)行溝通的時候，存在不在乎或者不尊敬的情況，這種行為如果長期發(fā)展下去，就可能對于學(xué)生的正常社交能力造成負(fù)面影響，因此需要予以高度重視，繼而采取對應(yīng)的措施去進(jìn)行改善和調(diào)整。在了解到這樣的學(xué)情之后，教師積極對于這種情況進(jìn)行歸結(jié)，分析產(chǎn)生這種情況的原因之后，決定采取對應(yīng)的措施去改善和調(diào)整：反面教材現(xiàn)場演繹法，讓對應(yīng)學(xué)生扮演長輩或者老師，選擇對應(yīng)的對話情境，教師扮演對應(yīng)冷漠的學(xué)生，長輩禮貌性的詢問學(xué)生，最近在學(xué)校過得怎么樣？學(xué)生回答，跟你沒關(guān)系，教師詢問學(xué)生對應(yīng)問題，學(xué)生沒有理會老師，就走開了。在學(xué)生演繹之后，鼓勵對應(yīng)的學(xué)生去思考自己是否在平時存在這樣的行為，這樣行為給人的感覺很不好，是對于老師或者長輩不尊重的體現(xiàn)，如果這樣的行為長期發(fā)展下去，就可能使得自身的社交能力不斷下降，繼而影響到未來的可持續(xù)發(fā)展。因為是角色互換的演繹，學(xué)生對于那種不被人理睬的感覺是比較深刻的，此時也就可以進(jìn)入到主動反思的狀態(tài)，然后慢慢改變自己在平時生活中的言行舉止，繼而進(jìn)入到更加理想的性格狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)德育與心理教育之間融合的過程中，要懂得尋找實際的切合點，并且在主題活動中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，還需要積極將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為作為基本素材，確保能朝著針對性的方向發(fā)展。在此過程中還需要盡可能地去爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)生家長的配合，由此形成更加全面的德育與心理健康教育融合格局，并在此基礎(chǔ)上順利地進(jìn)入到實際的可持續(xù)教育的狀態(tài)。