高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的可行性分析及總體設(shè)計(jì)

陳希

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610101）

長期以來，高校專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)存在“兩張皮”的問題，專業(yè)課程更多地承擔(dān)傳授理論知識和技能的任務(wù)，在育人環(huán)節(jié)是有所缺失的。課程思政是以專業(yè)教育課程知識為載體，將思想政治工作貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。本文針對高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，從課程思政教學(xué)理念，課程思政內(nèi)容，課程思政實(shí)施及課程思政評價(jià)等四方面，探討課程思政改革，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到立德樹人育人的作用。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的必要性與可行性

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，是用于研究稀缺資源合理利用和配置的科學(xué)。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場機(jī)制運(yùn)行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場失靈。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一國經(jīng)濟(jì)總量，找出經(jīng)濟(jì)運(yùn)行存在的問題，并提出宏觀經(jīng)濟(jì)政策。這些理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家對西方市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展歷史及現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與描述，在解釋資本主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)政策等方面具有科學(xué)性，對我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)具有一定借鑒意義。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)，教師利用同學(xué)們看得見，摸得著的思政素材作為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和 “價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，提升大學(xué)生價(jià)值選擇的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)理念?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的教學(xué)理念應(yīng)該同時(shí)滿足知識需求和育人需求。首先，課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容遵循必須、夠用原則，既要講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，還要為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)做好理論鋪墊；其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與人們的經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，課程注重將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題植入理論講解中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識分析、判斷和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力；最后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)要承擔(dān)育人的責(zé)任，課程注重將課程思政融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會責(zé)任等。

（二）課程內(nèi)容。將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的思政要素，與現(xiàn)行的教學(xué)體系有機(jī)融合，既保證課程的科學(xué)性，同時(shí)潛移默化地進(jìn)行思政影響。

1.優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程框架。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，晦澀，數(shù)學(xué)工具應(yīng)用廣泛，高職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在困難，因此，高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，應(yīng)該簡化課程內(nèi)容，盡可能減少經(jīng)濟(jì)理論的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)工具的使用，將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于普及經(jīng)濟(jì)常識，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)問題等方面。

2.合理嵌入《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的思政素材。在優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程框架基礎(chǔ)上，針對各章節(jié)的知識點(diǎn)，挖掘思政素材，合理引導(dǎo)。消費(fèi)者行為理論部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的消費(fèi)觀；生產(chǎn)與成本部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用機(jī)會成本進(jìn)行理性分析的思維，特別是讓學(xué)生分析讀大學(xué)的機(jī)會成本，引導(dǎo)學(xué)生思考的大學(xué)意義；市場結(jié)構(gòu)理論部分，重點(diǎn)論述國有企業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用；國民收入核算部分，重點(diǎn)建立對GDP 和GDP 增速的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的國情觀；宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分，重點(diǎn)介紹政府目前的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，樹立正確的大局觀。

（三）課程實(shí)施。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一般采取講解式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、專題式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。將思政要素結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法，有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上去。涉及價(jià)值觀的內(nèi)容，可以采用辯論的方式，例如對于理性經(jīng)濟(jì)人的認(rèn)識等，通過辯論，思想碰撞，最后得到正確的價(jià)值觀。涉及國家政策的內(nèi)容，可以采用課后知識拓展的方式，比如補(bǔ)充供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的知識；涉及經(jīng)濟(jì)常識的內(nèi)容，可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集和分析資料。例如，GDP，CPI 等宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生在國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的理解。

（四）課程評價(jià)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的考核，將從單一的專業(yè)維度轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)維度與思政維度相結(jié)合，在原有專業(yè)知識考核的基礎(chǔ)上加入社會責(zé)任、國家情懷等思政要素的考核?？己梭w系由過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)構(gòu)成，過程性評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在課堂中的發(fā)言，課堂作業(yè)，調(diào)研報(bào)告的完成質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價(jià)實(shí)已期末考試的形式呈現(xiàn)，目的主要在于考查學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”理論知識的掌握程度，主要考查學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的能力。