寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用

（重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校，重慶 401120）

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作內(nèi)容單一、形式老套

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)作能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)自身所掌握的語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更體現(xiàn)著學(xué)生的思維能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解不夠深入，不知道如何深入的開(kāi)展創(chuàng)作，寫(xiě)作的思路比較局限，形式仍舊比較老套。教師在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路和謀篇布局能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生在作文寫(xiě)作中內(nèi)容單一、形式老套、言之無(wú)物、缺乏新意，作文內(nèi)容千篇一律，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。

（二）脫離現(xiàn)實(shí)、缺乏真情實(shí)感

學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的目的是為了借助對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用有效的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和情感，作文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)，借助生活中的點(diǎn)滴小事表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能與讀者產(chǎn)生共鳴，提高文章的深度和感染力。但在目前的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作大多是根據(jù)作文題目進(jìn)行泛泛的寫(xiě)作，以模仿為主，內(nèi)容空洞，在寫(xiě)作的形式和情感的表達(dá)上都過(guò)于刻板，作文的寫(xiě)作仿佛流水線上的產(chǎn)品，程式化嚴(yán)重，難以表達(dá)真實(shí)的情感。

（三）寫(xiě)作素材匱乏

寫(xiě)作素材是學(xué)生開(kāi)展作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)積累才能在作文寫(xiě)作中借助豐富的素材填充內(nèi)容，使作文言之有物。但在目前的寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀量和知識(shí)積累的不足，使得寫(xiě)作素材比較匱乏，學(xué)生的想象能力在一成不變的教學(xué)方式中受到局限，難以在寫(xiě)作中展開(kāi)有效的聯(lián)想，使得寫(xiě)作創(chuàng)新能力難以得到有效發(fā)展。

二、寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和重要手段，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，是充分考慮此階段學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品和優(yōu)秀寫(xiě)作的賞析，增強(qiáng)了對(duì)文字的感知能力，并且學(xué)習(xí)了這些作品中的語(yǔ)法、語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)、段落和表達(dá)方式等內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，《桂林山水》、《美麗的海濱小城》、《海底世界》等文章都是典型的描寫(xiě)景物的文章，這些文章使用了非常豐富的寫(xiě)景手法，將不同景色的特點(diǎn)生動(dòng)的描寫(xiě)了出來(lái)，讓讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境的感受。教師可以在日常教學(xué)工作中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)景的文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀和品味，將其中的一些描寫(xiě)景物的手法標(biāo)注或記錄下來(lái)，體會(huì)其中所采用的寫(xiě)作手法，而后嘗試根據(jù)這些文章進(jìn)行模仿寫(xiě)作，通過(guò)這樣的過(guò)程逐步提高學(xué)生在寫(xiě)景寫(xiě)作當(dāng)中運(yùn)用各類(lèi)寫(xiě)作手法的能力，提升寫(xiě)作水平。

（二）加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作謀篇布局能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)可以通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿寫(xiě)作的形式來(lái)進(jìn)行有效的寫(xiě)作鍛煉，模仿可以幫助學(xué)生通過(guò)仿照優(yōu)秀文章的寫(xiě)法，體會(huì)和形成對(duì)文章結(jié)構(gòu)、段落設(shè)計(jì)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的水平，模仿不是抄襲，而是通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)和布局，掌握寫(xiě)作的技巧，通過(guò)“依葫蘆畫(huà)瓢”提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作整體的謀篇布局能力，掌握遣詞造句的技巧，提高寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)自我寫(xiě)作能力的積累。

例如，三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作命題作文《童年趣事》時(shí)，學(xué)生如果缺乏謀篇布局的能力，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行提前構(gòu)思，很容易造成作為內(nèi)容松散、結(jié)構(gòu)混亂。而教師可以給學(xué)生提供一些題材接近的范文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的研究，掌握范文的段落設(shè)計(jì)和敘事方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以掌握一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的積累和鍛煉，將模仿轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)有效表達(dá)

寫(xiě)作中的創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多方面認(rèn)識(shí)寫(xiě)作命題，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角看待寫(xiě)作題目，并進(jìn)行多角度的分析，以創(chuàng)新的思路為寫(xiě)作注入活力；另外，教師也應(yīng)注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和主張，從而促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)新能力提升。

例如，學(xué)生在寫(xiě)作命題作文《美麗的校園》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文命題對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，除了描寫(xiě)校園美麗的景色，還可以在寫(xiě)作中表現(xiàn)什么？學(xué)生既可以將自己對(duì)校園中一草一木的感情融入景物的描寫(xiě)當(dāng)中，也可以結(jié)合景物的描寫(xiě)，記錄一些發(fā)生在校園中的有趣或難忘的事，通過(guò)這樣的方式，不但可以將校園的景色生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，還可以為這篇文章注入更為豐富的含義，提高文章的說(shuō)服力。

結(jié)束語(yǔ)：

寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行寫(xiě)作策略知識(shí)的教學(xué)，寫(xiě)作是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，教師應(yīng)注重在寫(xiě)作教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)，以多元化的角度和多樣化的手段促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。