(昭通市職業(yè)教育中心,云南 昭通 657000)
在貧困地區(qū),這是一個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,都選擇了普高教育,只有成績(jī)差,紀(jì)律差的學(xué)生,不情愿的選擇了職業(yè)教育。造成教師難教,學(xué)生難學(xué),學(xué)校難管的局面。
由于國(guó)家投入不到位,社會(huì)地位低下,家長(zhǎng)不認(rèn)同,學(xué)生看不起職業(yè)學(xué)校,再加上中職生又是“雙差生”的代名詞,造成現(xiàn)在中職學(xué)校招生困難的新局面。
1.就業(yè)市場(chǎng)勞動(dòng)力準(zhǔn)入制度不嚴(yán)。我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,貧困地區(qū)的學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)后就走入就業(yè)崗位,16 歲的學(xué)生就走入社會(huì),帶來(lái)的問(wèn)題是今后勞動(dòng)者的素質(zhì)偏低,十年后將變成沒(méi)有知識(shí),技能的勞動(dòng)者,與國(guó)家提出提高全民族勞動(dòng)者的素質(zhì)背道而馳.也不符合國(guó)家的發(fā)展,這就需要規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度。
2.中職生的社會(huì)地位低下。
由于中職學(xué)校培養(yǎng)的是大量普通專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,而不是高等院校培養(yǎng)的高等人才,在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位。由于社會(huì)的不認(rèn)同,政策支持力度不夠,家長(zhǎng)觀念不轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自卑心理,造成目前的處境。
1.專(zhuān)業(yè)教師缺乏。貧困地區(qū)中職學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)教師缺乏,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)只能是紙上談兵,沒(méi)有實(shí)訓(xùn)操作基地,教師的創(chuàng)新性理念等都造成職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)走下坡路,不求有功,但求無(wú)過(guò),有教學(xué)設(shè)備就上實(shí)踐課,沒(méi)有設(shè)備,專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課,怎么教學(xué),這就是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)不出質(zhì)量,不出效益,社會(huì)不認(rèn)可,家長(zhǎng)不認(rèn)可,學(xué)校的社會(huì)地位就會(huì)下降。
2.資金設(shè)備投入不足。國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的資金設(shè)備投入嚴(yán)重不足,單靠學(xué)校的投入,只是杯水車(chē)薪,解決不了學(xué)校的貧困現(xiàn)象,校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式,在貧困地區(qū)中職教學(xué)中難度非常大。沒(méi)有教學(xué)設(shè)備,如何來(lái)談教學(xué)。
規(guī)模辦學(xué)、集中辦學(xué)的發(fā)展思路:規(guī)模辦學(xué)、集團(tuán)辦學(xué),這是目前部分地區(qū)中職教育的新發(fā)展思路,這有利于整合教師資源,共同利用公用設(shè)施,有利于國(guó)家資金的集中投入使用,面臨生源逐步減少的新情況,集團(tuán)辦學(xué)模式的提出,這是新時(shí)代提出的辦學(xué)理念。但是,這涉及到有些中職學(xué)校的存在問(wèn)題,教師的出路問(wèn)題,對(duì)于招生困難的職業(yè)學(xué)校,可也提出這樣的一種辦學(xué)模式,中職學(xué)校的文化課教師,并入普通中學(xué),專(zhuān)業(yè)課教師并入職教中心,教師的待遇與普通中學(xué)教師一樣,這樣,就解決了教師的出入問(wèn)題,同時(shí),也解決了國(guó)家資金分散投入,但效果不大的問(wèn)題。這其中會(huì)涉及到人員分流,權(quán)力分配等問(wèn)題,只要堅(jiān)持一切為了辦好中職教育,這樣一個(gè)問(wèn)題,該分的分,該留的留,無(wú)論涉及到誰(shuí),有利于普通教育的發(fā)展,就并入普通中學(xué),反之,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。這樣,通過(guò)整合教師資源,集中辦學(xué),提高職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)控制能力,獲得規(guī)模效益,這是一條值得探究的發(fā)展思路。
就目前就業(yè)市場(chǎng)上存在的不規(guī)范問(wèn)題,加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的勞動(dòng)力準(zhǔn)入制度的監(jiān)管,這是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé),對(duì)民族負(fù)責(zé)的問(wèn)題。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng),是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),其中,人才的競(jìng)爭(zhēng),是其核心因素,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,靠人才的創(chuàng)新,據(jù)調(diào)查,目前勞動(dòng)力就業(yè)年齡除上海是18 歲外,其他地區(qū)只要年滿16 歲,就可以就業(yè)了,這就造成勞動(dòng)者在就業(yè)年齡上走入低齡化趨勢(shì),九年級(jí)畢業(yè)就走入社會(huì)。試想,十年后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面是什么樣子,這些低素質(zhì),低技能的勞動(dòng)者將面臨什么樣的社會(huì)問(wèn)題。
國(guó)家發(fā)展,在于人才的培養(yǎng),人才的培養(yǎng),在于學(xué)校,學(xué)校在于教師,所以,教師隊(duì)伍的建設(shè)是整個(gè)教育工作中具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)工程,建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)新課課程改革,實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵。從提高師德水平、提升學(xué)歷層次、培養(yǎng)骨干人才、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、提高教科研能力、提高信息技術(shù)能力,雙師型教師的培訓(xùn),學(xué)校經(jīng)常組織教師參與國(guó)家,省,州組織的專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn),提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。
目前,貧困地區(qū)中職學(xué)校為了改變招生難,就業(yè)難的問(wèn)題,國(guó)家給職業(yè)學(xué)校引入了德國(guó)的二元制教學(xué)模式,這是一種創(chuàng)新式的辦學(xué)模式。德國(guó)是歐洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,德國(guó)的職業(yè)教育非常發(fā)達(dá),國(guó)家給職業(yè)學(xué)校的社會(huì)定位非常明確,投入的比例在整個(gè)高中教育中比例很大。家長(zhǎng)、學(xué)生能從自己的角度,正確面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。就讀中職學(xué)校也能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值,不會(huì)因就讀中職學(xué)校而感到自卑??刂苿趧?dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入制,讓九年級(jí)畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)就讀高一級(jí)學(xué)校,提高學(xué)生的知識(shí)技能,為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
現(xiàn)在使用的職業(yè)教材已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,書(shū)面教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié),學(xué)校培訓(xùn)的技能人才在就業(yè)崗位上不能發(fā)揮其優(yōu)越性。因此,課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行,怎么解決這個(gè)問(wèn)題,有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了課程開(kāi)發(fā),取得了一定的成績(jī)。課程開(kāi)發(fā),關(guān)鍵是為了學(xué)生的發(fā)展需要,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
綜上所述,就目前貧困地區(qū)中職教育面臨的困難,即有社會(huì)責(zé)任,也有學(xué)校的責(zé)任,每個(gè)人所處的位置不同,所承擔(dān)的責(zé)任不同,所有人都把職業(yè)教育的發(fā)展作為己任,相信職業(yè)教育的明天會(huì)更加美好。