小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合對策

（新疆阿勒泰青河縣第二小學(xué)，新疆 阿勒泰 836200）

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升對其語文綜合素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義，教師開始廣泛應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，反之，借助寫作能力的激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣。群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中的重點與難點，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到兩者相互依存的關(guān)系，對二者進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生兼顧閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合中的問題

對高段小學(xué)生而言，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率受教師的教學(xué)能力的影響，特別是對教學(xué)模式的理解和運用能力，在極大程度上決定了讀寫能力。目前，許多語文教師已經(jīng)認(rèn)識閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的重要關(guān)聯(lián)，在閱讀和寫作教學(xué)中不斷地探索兩者之間的整合運用，并且取得了一定的成效。然而，相當(dāng)比例的教師只是在思想上給予了重視，在具體的課堂實踐和教學(xué)技巧運用上還存在著許多不足，使得閱讀與寫作教學(xué)分離，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展不均衡，造成“讀”與“寫”的單一偏重，以至于導(dǎo)致讀寫結(jié)合只是停留在理論層面，并沒有真正落實到具體的教學(xué)活動中。

二、小學(xué)高段語文群文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

（一）關(guān)注學(xué)生需求，豐富閱讀視野

在傳統(tǒng)的語文讀寫教育中，讀寫結(jié)合或多或少地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中，使得閱讀技巧的積累與寫作內(nèi)容有機結(jié)合，提升了作文水平。然而，這種讀寫結(jié)合的方式忽視了學(xué)生的個性化需求，使得文章缺乏真情實感，使得學(xué)生作文內(nèi)涵難以保持延續(xù)性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用部分課外時間，開展群文閱讀教學(xué)。教師要需要充分尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，需要了解的知識多種多樣，依據(jù)學(xué)生實際需求與群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)布置教輔書籍，多選擇文學(xué)性、自然科學(xué)等讀物進(jìn)行閱讀，原因在于這類讀物不僅能夠豐富學(xué)生的視野見聞，還能讓學(xué)生積累更多寫作素材，通過閱讀之后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去寫讀后感，便能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作能力的同步鍛煉與提升。同時，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀與寫作整合的策略，從文章的立意與主題入手，對學(xué)生的閱讀與寫作思想進(jìn)行塑造和鞏固，使學(xué)生學(xué)會從宏觀上進(jìn)行閱讀與寫作的謀篇布局，從而撰寫出具有自身特色的獨特文章。

（二）深入文章主題，感受文化魅力

閱讀的重要目標(biāo)是掌握文章的主題與中心，在實際閱讀環(huán)境中，教師往往基于自身教學(xué)經(jīng)驗，側(cè)重對文章結(jié)構(gòu)的講解，使得學(xué)生無法深層感受文化的內(nèi)涵。所以，要兼顧學(xué)生學(xué)興趣，通過深入淺出的結(jié)構(gòu)講解使學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題與中心，有助于學(xué)生明白寫作主題的重要性，進(jìn)一步掌握文章的寫作技巧。教師在備課過程中需要明確讀寫教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，重視自身對文章的解讀，解決大部分學(xué)生的問題。學(xué)生的問題歸根到底可總結(jié)為文章是如何創(chuàng)作出來的，也即包括了文章主題與結(jié)構(gòu)。在學(xué)生深入文章進(jìn)行解讀時，教師可以通過讀寫專題等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情景模式，使學(xué)生充分感受文章的精髓和魅力，有助于加深他們對主旨的理解，促進(jìn)讀寫學(xué)習(xí)的有效整合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊《刷子李》一課時，作者在講故事的過程中展開了細(xì)節(jié)描寫，開篇便明確了文章主題；“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！币陨⑽墓P法凸顯出刷子李的粉刷技藝的主題。其后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對人物的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，刷子李的行頭為黑衣黑褲，在刷墻時的手法行云流水，揭示白點秘密時不緊不慢，再加上徒弟曹小三在尋找白點時的神情動態(tài)與心理描，烘托出了刷子李的超凡脫俗。在閱讀后，教師要選擇文中細(xì)節(jié)描寫的例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而使得他們掌握神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等手法，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。

（三）鼓勵評價機制，延伸想象思維

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)的評價體系處于比較滯后的狀態(tài)，閱讀與寫作的教學(xué)評價仍然是各自獨立，缺乏兩者綜合運用方式的客觀評價，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果難以顯現(xiàn)。為了能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與想象力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的空間中去提升閱讀與寫作能力，則需要對學(xué)生進(jìn)行激勵式教師。在學(xué)習(xí)《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文章時，教師便可在閱讀中對文章中不同形式的父母之情進(jìn)行解答，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情文章的寫作，讓學(xué)生借鑒文章中的寫作方式，對“親情”這一概念進(jìn)行升華，而教師對學(xué)生文章中的閃光點要表示鼓勵，其中不足要客觀指正，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會文章深意，逐步提升其寫作水平。