小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”的課堂實(shí)踐

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科包含了邏輯性與抽象性特點(diǎn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)生成資源建設(shè)過程中，需要關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此處理教學(xué)過程中容易產(chǎn)生的問題，并借此解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑和顧慮，進(jìn)而展現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法。并且，通過生成資源的滲透，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠關(guān)注到學(xué)生弱點(diǎn)，進(jìn)而開展針對性教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、注重順應(yīng)需要，積極調(diào)整教學(xué)方向

很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生產(chǎn)資源，并沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教師意料之中，而是處于一種意外狀態(tài)而產(chǎn)生的生成資源，也叫做意外生成。但是，在出現(xiàn)意外生成資源時(shí)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇了避讓，以來應(yīng)對意外生成資源所來帶的影響。但是，在意外生成資源之中，存在著許多有用的信息需要教師去挖掘，以此補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不足之處，為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整給予了充足的素材。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效生成過程中，應(yīng)學(xué)會主動(dòng)應(yīng)急教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外，并順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求，積極調(diào)整教學(xué)方向，以此構(gòu)建科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開課之前通常會先進(jìn)行新課導(dǎo)入部分，而且會首先對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們都知道什么是平行四邊形嗎？那么平行四邊形的面積公式應(yīng)該是什么樣的？如何去推導(dǎo)面積公式？在一連串提問之下，相信肯定會出現(xiàn)一種意外，那便是有的學(xué)生會知道平行四邊形的面積公式是底×高，而當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)答案之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這時(shí)不應(yīng)該慌忙逃避和遮蓋，而應(yīng)該盡可能積極調(diào)整教學(xué)方向，通過反問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積公式的推導(dǎo)設(shè)想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，通過對學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)生的講解，使得班級同學(xué)都能夠形成強(qiáng)烈的記憶力，這也是一種比較巧妙的教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)了每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的活躍性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)重新站在了主動(dòng)學(xué)習(xí)地位之上。

二、珍視回答，捕捉有用信息

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并在學(xué)生提問之中搜索有效生成資源，并挖掘問題中的潛在信息，以此激發(fā)學(xué)生思想碰撞，進(jìn)而形成課堂互動(dòng)與交流。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生提問過程中，應(yīng)首先感受學(xué)生學(xué)習(xí)體會感，進(jìn)而將學(xué)生相關(guān)提問轉(zhuǎn)化為教學(xué)方向，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生陷入主動(dòng)思考之中，實(shí)現(xiàn)對思想和學(xué)習(xí)行為上的需求，進(jìn)而開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)《認(rèn)識角》內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會讓學(xué)生比較兩個(gè)大小不一樣的角，紅色的角大，但兩條邊短，綠色的角小，但兩條邊長，直觀上看很難辨別。學(xué)生在教師的正確化引導(dǎo)下會采取重疊法來進(jìn)行比較，進(jìn)而得出大小。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我一眼就看出綠色的角大，因?yàn)榫G色的角邊比較長?！贝藭r(shí)，數(shù)學(xué)教師并不應(yīng)該批評他前面一個(gè)環(huán)節(jié)的知識沒有學(xué)好，而是表揚(yáng)他提出了一個(gè)新問題。這樣的回答不正好可以讓教師可以開展下面的教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？因此，教師可借助這一提問改變了原來的教學(xué)方案，對學(xué)生說：相信有一部分學(xué)生肯定也這么認(rèn)為，現(xiàn)在仔細(xì)看著老師手里的角。教師拿出剪刀把綠色角的兩條邊剪斷了。利用這一極好的契機(jī)組織學(xué)生開展討論、交流，判斷兩個(gè)角的大小，學(xué)生在操作活動(dòng)中直觀感受到角的邊雖然短了，順理成章地認(rèn)識了角的大小與邊的長短無關(guān)，只與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)。

三、捕捉課堂亮點(diǎn)，為課堂生成創(chuàng)造精彩

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，通常都會進(jìn)行縝密的備課，以此應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況，并確保教學(xué)順利開展。而且，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃過程中，都會為一個(gè)新課導(dǎo)入而思考半天，也會為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)如何開展直觀性教學(xué)而研究到半夜。而隨著現(xiàn)代化教育理念的滲透，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主體性地位不斷提升，并開始注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自由性和自主性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生溝通機(jī)會，以此給予適當(dāng)糾錯(cuò)，打破課堂教學(xué)冰點(diǎn)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)，從而捕捉能夠創(chuàng)設(shè)精神課堂的亮點(diǎn)，以此借助亮點(diǎn)資源來完善生成性課堂，進(jìn)而創(chuàng)造出不一樣的課堂氛圍。