淺析小學數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)策略

（貴州省凱里市荷花小學，貴州 凱里 556000）

小學階段的學生以形象思維居于優(yōu)勢，抽象思維發(fā)展低。小學教師只有將書本內(nèi)容必須要與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生經(jīng)過對知識的應用，再引入到自己的認知結(jié)構當中，促進他們對知識的理解，才能更好的培養(yǎng)他們的學習興趣，日積月累形成數(shù)學思維，提升解決問題的能力。

一、培養(yǎng)學生會“用數(shù)學”的思維習慣

小學階段數(shù)學教學基本上存在著這樣一種現(xiàn)象：教師教學僅以課本為標準，教學內(nèi)容遠離學生生活實際。為了能迅速提高自己的教學成績，一些數(shù)學老師違背教育規(guī)律在課堂上學習數(shù)學知識采用填鴨式教學；應用題練習只練所謂“典型應用題”，使兒童死記各種類型應用題的解法；知識的鞏固訓練很多，數(shù)學課變成了乏味的純數(shù)學課，這樣的課堂教學，能夠讓學生掌握數(shù)學知識，但這種做法違背數(shù)學教育目標，且與現(xiàn)代社會提倡的素質(zhì)教育要求相互背離，從學生終身發(fā)展角度來講，是極其有害地。只注重結(jié)果教學，會在客觀上把學生成為知識容器，忽視了學生主觀能動性，其結(jié)果將是有害的，筆者在上數(shù)學課時，根據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇適合學生理解的教學素材，讓學生大膽猜測，正確的加以肯定，錯的給予改正，重點引導學生理解生活材料含有的數(shù)學問題，學會用自己已有知識去解決問題，再運用實踐檢驗來進行驗證，提升知識應用水平。比如，在20張牌中在復習《10以內(nèi)數(shù)的加減法》時，可以設計數(shù)學撲克游戲的問題每兩張的數(shù)能組成10，藏任一張牌，猜這張牌上的數(shù)字。小學生會在游戲中感到學習的快樂，同時還鞏固了數(shù)學知識。

二、設置問題情境，培養(yǎng)學生應用意識

使學生置身于問題情境中，品嘗其中的樂趣，感受這種方式給生活帶來的簡便。這樣一來，他們會對生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻，對所學知識記憶得更牢固。實踐證明，并不是任何問題都能夠激發(fā)學生的求知欲，也不是隨便把問題提出了就算是創(chuàng)設了問題情境。數(shù)學問題情境是建立在學生有解決障礙的數(shù)學問題基礎之上的。因此教師的問題應靠近學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，學生只要跳躍就能摘到果子。在此基礎上，才有可能對學生提出具有挑戰(zhàn)性問題，否則將勞而無功，徒費力氣，竹籃打水一場空。這就要求教師能夠創(chuàng)造出合適的問題情境，使問題與學生已有的認知結(jié)構發(fā)生內(nèi)部矛盾沖突，學生具有的知識、技能能夠完全理解這一矛盾，學生需要在老師的幫助下，自己剖析問題并設計解決步驟。這樣就能達到掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)應用意識的教學目的。激活數(shù)學教學課堂需要一個巧妙的問題，教師考慮到學生學習水平，根據(jù)學生實際創(chuàng)設問題情境形成學生的“認知沖突”，學生在教師引領下自由探索，經(jīng)歷問題解決過程。比如一商店中的商品平時購買打七五折，遇到節(jié)假日該商店推出促銷活動，商家方案：買300元送60元購物券，大家認為很便宜紛紛購買，消費者的這種想法對嗎?請列算式說明。這是一道考查學生分析能力的題目，它符合學生的知識水平與生活實際。實際我們用數(shù)學分析下，會發(fā)現(xiàn)二種促銷明顯有差別。商家的節(jié)假日促銷換一種容易理解的說法是360元商品現(xiàn)在出售價300元，有能力的學生通過計算可知道對商品打八三折，比打七五折貴一些。這些數(shù)學題，就能提高我們學生思維分析力。有了這樣的數(shù)學比較分析能力，就不會在生活中隨意跟風盲目購物，從而讓他們覺得數(shù)學有價值。數(shù)學知識是無限多的，它不可能通過課堂教學傳授完的，重要的是經(jīng)過知識學習來滲透學生的應用意識培養(yǎng)。因此，教師可以在完成教學內(nèi)容后，組織學生通過學習小組互相討論研究問題，學會從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！拔叶渎犚娏?，一會兒就忘記了；我眼睛看見了，就記住了一會兒，如果我做了一會兒，就永遠理解了?！泵绹鴪D書館墻上三句話揭示了“做數(shù)學”的重要性。只有讓學生自己動手解決，才能有真正深刻的領會。同時，在設計問題的時候注重開放性問題的設計，最后，也可以設計一些答案是開放的問題，比如這樣一個問題：“學生甲和學生乙同時從家去學校，甲每分鐘走50米，乙每分鐘走60米，10分鐘后兩人同時到學校，甲乙兩家離多遠?”這類問題沒有唯一答案，解題時學生須思考甲乙兩家與學校的位置關系，學生的思路是開放的，有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

總之，培養(yǎng)學生的解決問題能力，需要教師們共同努力。第一要在新課程要求下轉(zhuǎn)變老師觀念，圍繞教材形成合理的教學設計；第二給學生提供動手鍛煉的機會；第三創(chuàng)建科學合理的教學評價體系，使標準不再以知識掌握程度為唯一標準，重要的是要結(jié)合生活實際考查出學生的數(shù)學應用意識和能力發(fā)展情況，來培養(yǎng)學生的解決問題的能力。