論語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)中心學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：人文素養(yǎng)，是指人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。語文教材中，有很多內(nèi)容都是人文素養(yǎng)有關(guān)的。利用語文教材內(nèi)容，對學(xué)生進行人文教育，符合教育發(fā)展要求，同時可以促進學(xué)生成長。

一、挖掘教材人文素材，提高人文教育效果

語文教材中，蘊含較多人文教育方面的內(nèi)容，是實施人文教育的重要載體。課堂教學(xué)中，加強對教材的分析，將此作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的入手點，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生對人文的認(rèn)識。教材中收錄很多有意義的文章，作者通過對文字的表述，敘述了很多人物形象，希望借此可以激發(fā)讀者內(nèi)心的情感，產(chǎn)生新的情緒[1]。日常工作中，加強對教材內(nèi)容的分析，對人文素材進行全面分析，思考如何利用此進行人文教育，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在思考的過程中，就會反思一些問題，通過此促進自身成長。

以《秋天的懷念》課文為例，這一內(nèi)容主要描述身患疾病的母親，為照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，表達對母愛的偉大。課堂教學(xué)中，教師可以將寫作背景告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用文章背景感受其中的人文內(nèi)容。這一文章描述的故事發(fā)生在作者在二十一歲的時候，由于某些原因，得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，在那一年非常不幸他的母親也去世了。后來，在他很多文章里都寫到了他的母親，體現(xiàn)出對母親的情感。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用作者描述的小事，感受其對目前的熱愛與想念，感受母愛的力量。為了深化學(xué)生對問題的理解，教師可以對學(xué)生提出以下問題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的人文情感。教師：文章描述什么內(nèi)容？表達作者怎樣的情感？然后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，分析教師提出問題。通過教師的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

教育家陶行知曾說過：生活即教育。將語文教學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。語文教材中的內(nèi)容，多數(shù)源于作者的真實生活。若是貼近學(xué)生生活進行教學(xué)，可以使學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解[2]。實踐教學(xué)中，利用生動有趣的教學(xué)語言對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生不自覺的將自己生活經(jīng)歷與作者經(jīng)歷結(jié)合在一起，以此提升學(xué)生語文能力。通過教師的引導(dǎo)，可以升華學(xué)生情感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于后續(xù)教學(xué)活動進行。

以《我的母親》為例，課堂教學(xué)中，教師可以利用文章使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和母親之間的關(guān)系，使學(xué)生在課文中感受母愛的偉大。這一內(nèi)容中，講述母親對“我”的管束與生活中發(fā)生一些小事。進行“有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心......我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此進行想象，想象生活中母親對自己的嚴(yán)厲，嚴(yán)厲后的疼愛，感受作者當(dāng)時的情感，體會作者寫作情感[3]。只有這樣，學(xué)生才能夠體會其中的母親與孩子之間的情感。此外，教師可以組織情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中情節(jié)進行表演，設(shè)身處地的感受主人情感，以此提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。實踐可以豐富學(xué)生情感，能夠發(fā)揮人文教育特點，可以展示出語文學(xué)科教育價值。

三、挖掘課外資源，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)

語文教學(xué)中，加強對課外資源的開發(fā)與利用，通過此調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生思想上的交流，體會作品中的人文素養(yǎng)。中華民族有幾千年的歷史，語文教材無法將所有優(yōu)秀素材融入其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。為了彌補教材資源不足的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，選擇不同類型的素材，進行課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)。

以《中國石拱橋》為例，進行這一文章教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與石拱橋有關(guān)的視頻、圖片，將此作為教學(xué)資源，讓學(xué)生感受中華民族工藝的偉大，感受中華民族的匠人的智慧。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會產(chǎn)生非常驚嘆的心理，自豪感也會油然而生。通過這樣的教學(xué)方式，可以加深對學(xué)生對石拱橋的認(rèn)識，能夠促進中華文化發(fā)展，對學(xué)生人文素養(yǎng)形成具有促進作用。

結(jié)束語：

總而言之，在教學(xué)中重視對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。挖掘教材中人文內(nèi)容，對學(xué)生進行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。組織實踐活動，豐富學(xué)生情感體驗。加強課外資源的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)效果。