基于PBL 教學(xué)模式的中藥學(xué)課堂

張?jiān)朴?/p>

山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200

PBL 教學(xué)模式在中藥學(xué)教學(xué)中是一種以中藥學(xué)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，是以問題為依托的學(xué)習(xí)方式，也是行之有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)向模式。在PBL 的使用模式中，學(xué)生結(jié)合未來有可能出現(xiàn)的典型案例，利用自我激發(fā)的創(chuàng)新性，能夠在實(shí)踐的過程中激發(fā)主觀能動(dòng)性。通過對于PBL 教學(xué)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力是可以在PBL 教學(xué)模式的促進(jìn)下逐漸形成的。

一、PBL 教學(xué)理念和內(nèi)涵

PBL 是一種從國外引進(jìn)的概念，目前被廣泛地應(yīng)用于中藥學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。PBL 能夠建立以學(xué)生為主體的解決模式，并且可以改變教師和學(xué)生的固定角色，是能夠在交互的環(huán)境中強(qiáng)調(diào)所學(xué)所思的進(jìn)程。學(xué)生因此學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在針對性更強(qiáng)的情境營造中，中藥學(xué)學(xué)生對于某一問題的理解逐漸加深，在課堂上與教師互動(dòng)，并且學(xué)會(huì)實(shí)施實(shí)踐研究時(shí)探討如何在日后的真實(shí)環(huán)境下提升效率。解決問題的能力不是一朝一夕所能夠擁有，但是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性卻可以建立在PBL 導(dǎo)向的類似真實(shí)模擬環(huán)境內(nèi)，幫助學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題。

二、PBL 與中藥學(xué)的結(jié)合基礎(chǔ)

中藥學(xué)是中國獨(dú)有的學(xué)科門類，自古以來以博大精深著稱，中藥學(xué)作為目前醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)骨傷科等內(nèi)容，課程中的總論和各論分化的比較明顯，而且不可否認(rèn)地是，中藥學(xué)是出了名的易懂難記，學(xué)生往往對于書中晦澀的藥物名稱和藥理大致掌握，但是單調(diào)地掌握藥物體例并不能夠解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的種種問題，也難以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是如果將PBL 教學(xué)模式與中藥學(xué)結(jié)合，那么就會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)，中藥學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常豐富的，為了迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)都可以借助PBL 的引入產(chǎn)生更好的效果。人們發(fā)現(xiàn)了中藥學(xué)所包含的藥物種類繁多，藥物之間缺乏聯(lián)系，如果能夠?qū)BL 的優(yōu)秀教學(xué)理論應(yīng)用到中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就可以有針對性的達(dá)成問題的引導(dǎo)，有的放矢地達(dá)成對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)總結(jié)，甚至可以完成獨(dú)到的教學(xué)反思模式。

三、使用PBL 模式促進(jìn)中藥學(xué)課堂簡潔、高效的策略

（一）由教師進(jìn)行問題的提出和醞釀

教師在準(zhǔn)備合理課前準(zhǔn)備工作時(shí)，一定要很好地完成對于熟悉的教學(xué)內(nèi)容備課的過程，為了能夠更好地了解學(xué)生的情況，教師可以在成功實(shí)施教學(xué)方法的預(yù)想中，結(jié)合中藥學(xué)常見的問題，進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師的文字表達(dá)需要能夠盡量通俗易懂，這樣可以在滿足教師對于中藥學(xué)自身滿足的基礎(chǔ)之上，最大程度的克服學(xué)習(xí)中的一些學(xué)科性理解障礙。完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題，教師往往會(huì)對于傳統(tǒng)的中藥學(xué)課堂進(jìn)行改良，在展示項(xiàng)目成果的預(yù)想中，學(xué)生對于教師的問題已經(jīng)開始著手解決。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析

教師可以在實(shí)際的課堂引入中講述一些比較具有挑戰(zhàn)性的疑難雜癥，要求學(xué)生進(jìn)行小組的分組和討論，這種討論一定是模擬未來有可能出現(xiàn)的場景，對于交流和分組的合理性也經(jīng)過了預(yù)先的設(shè)想。要注意的是，教師應(yīng)該要求每一個(gè)學(xué)生在分組的時(shí)候能夠盡量暢所欲言，從而能夠發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生對于該病癥的探討作用，學(xué)生不僅不能隨意的跑題，還要能夠針對性的想出問題的解決方案，只有嘗試解決問題，并且以問題的解決方案和成果作為具體的考試內(nèi)容，才能夠?qū)τ谥兴帉W(xué)的課堂教育效果起到良好的幫助。

（三）針對性地對于中藥學(xué)問題進(jìn)行解決和結(jié)果評價(jià)

在上一階段分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們提出解決問題的方法，這時(shí)可以讓學(xué)生用報(bào)告的方式與全班進(jìn)行交流。評價(jià)包括自我評估、小組互評及教師評價(jià)等，評價(jià)內(nèi)容為小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的合理性、個(gè)人貢獻(xiàn)等。學(xué)生在真實(shí)的情境中加速對于中藥疑難雜癥的探究，解決問題，利用類似于翻轉(zhuǎn)課堂一類的學(xué)習(xí)方式，與自己的小組成員展開協(xié)作，并能夠跟教師一起進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。這種協(xié)作的方式給學(xué)生提供了輔助的“腳手架”，令中藥學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程如虎添翼。

四、結(jié)論

當(dāng)下的中藥學(xué)學(xué)生對于中醫(yī)教育的滲透學(xué)習(xí)已經(jīng)非常成熟了，為了完成對于中醫(yī)診斷學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥理學(xué)等更好的學(xué)習(xí)效果，必須能夠在多學(xué)科融合的過程中進(jìn)行熱點(diǎn)問題的探討，并且能夠結(jié)合PBL 這種更加具有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方法，討論學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。為了能夠提高臨床用藥的準(zhǔn)確度，并且可以分析教學(xué)案例中的一些實(shí)際問題，應(yīng)該使用更加具有實(shí)效性的項(xiàng)目引導(dǎo)方式完成對于中藥學(xué)課堂的掌控。