構(gòu)建積極的新時代資助育人模式
——關(guān)于資助育人的研究綜述

劉婉姿

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，湖南 長沙 410200

近年來，學(xué)生資助資金持續(xù)增長，突破2040億元，連續(xù)十二年保持快速增長。《2018年中國學(xué)生資助報告》指出，國家資助普通高校學(xué)生4387.89萬人次，資助金額1150.30億元，比上年增加99.56億元，增幅9.48%。在高職擴招和職業(yè)院校新獎助學(xué)金政策的背景下，國家對高職學(xué)生資助的規(guī)模將會持續(xù)擴大。這有力說明了十八大以來黨和國家“實施精準扶貧、精準脫貧，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”的決心和魄力，體現(xiàn)了黨和國家對貧困生的深切關(guān)懷和厚愛。

雖然國家學(xué)生資助政策體系更加完善，資金投入力度不斷加大，資助管理水平進一步提檔升級，為解決學(xué)生經(jīng)濟貧困問題奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是資助育人效果相對較低，資助過程中尚存在一些問題，如貧困生誠實守信觀念淡薄，自立自強意識不強，感恩奉獻認識不高等等，集中體現(xiàn)在對貧困生的思想塑造和能力提升關(guān)注不夠，有損了資助的公信力，降低了資助育人的實效性。資助育人模式是決定資助育人實效性的重要因素，它從資助理念、資助目標、資助內(nèi)容等多方面影響資助“育人”功能的發(fā)揮。因此，創(chuàng)新資助工作，落實育人使命，提高思想政治教育質(zhì)量，亟需對當前資助育人模式進行系統(tǒng)反思，在批判與繼承基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的資助育人模式?；诖吮尘跋拢到y(tǒng)梳理國內(nèi)外資助研究的學(xué)術(shù)史，反思總結(jié)當前研究的經(jīng)驗與不足，將為資助育人模式的構(gòu)建研究提供新思路具有重要意義。

一、資助研究

（一）國外研究

國外對資助問題的研究起始于20世紀70年代，學(xué)者們集中對資助理論和資助模式進行了深入的探索。具有典型意義的資助理論分別是舒爾茨的“人力資本理論”、亞當斯“教育公平理論”和約翰斯通“教育成本分擔理論”。這些研究成果為資助政策的推行提供了有力的理論支撐，在實踐中推動了歐美各國資助模式的創(chuàng)建。馬彥周［1］認為主要存在三種模式：一是以英國為代表的“免費高等教育加助學(xué)金資助模式”；二是以日本為代表的“收費加貸學(xué)金模式”；三是以美國為代表的“混合資助模式”。這些模式雖各有差異，但方結(jié)陽［2］認為縱觀國外的資助政策，大部分國家都是以助學(xué)貸款、獎學(xué)金、貸學(xué)金等形式，并且基本上都是有償?shù)摹?/p>

進入21世紀后，國外學(xué)者愈加重視資助的規(guī)范性、長效性和對學(xué)生成長成才的促進作用，因而研究重點發(fā)生了轉(zhuǎn)向。段玉青［3］對目前國外高等教育資助的研究狀況總結(jié)為五個方面：一是對大學(xué)生資助的研究。二是大學(xué)生資助與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的研究。三是大學(xué)生資助與心理健康的研究。四是大學(xué)生資助與高校資助管理工作的研究。五是大學(xué)生資助的評價與監(jiān)督的研究。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)對資助問題的研究，起步落后于國外，學(xué)界普遍認為興起于20世紀90年代。1984年高校收費試點和1994年大學(xué)擴招，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)費逐漸攀升，許多大學(xué)生支付不起學(xué)費，入學(xué)成為難題，因此國內(nèi)學(xué)者對資助問題的研究在此時期逐漸增多。梳理各類文獻，研究成果主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.資助育人體系研究

許多學(xué)者對完善資助育人體系進行了探索，提出通過建立反哺體系、責任追究機制、信用機制、評價體系等構(gòu)建資助育人長效機制。孫維佳［4］認為反哺教育在資助育人的過程中還顯缺失，我國大學(xué)生資助體系中亟待構(gòu)建反哺體系。宋宇寬［5］提出通過有效的責任追究機制和信用機制對大學(xué)生提供正確的幫助，使他們能夠在學(xué)校通過自己的努力得到自己應(yīng)有的補助。候昀晨［6］認為建立一套有效的資助評價體系會更有保障。

2.資助育人方法與路徑研究

關(guān)于資助育人方法與路徑的研究成果十分豐富，呈現(xiàn)出多元化、融合性、時代性的特點。多元性體現(xiàn)在許多學(xué)者結(jié)合高校資助工作實踐，提煉了各具特色的資助育人模式。這些模式體現(xiàn)了資助理念從“保障性”向“發(fā)展性”資助轉(zhuǎn)變的過程，反映了資助的育人化、精準化、公平性等價值取向。名稱雖繁多，但大同小異，集中于發(fā)展型資助、精準資助和權(quán)利與義務(wù)對等資助三種模式，其他模式的創(chuàng)新點都可歸入以上三種。第二個特點融合性表現(xiàn)在，許多學(xué)者嘗試將資助育人融合在其它育人體系中，從而提升資助育人的合力。第三個特點時代性表現(xiàn)在，資助育人方法與時俱進，資助愈加精準，技術(shù)要求高。

3.資助育人實施效果研究

學(xué)者們對資助育人的效果評價普遍較低，杜林、許敏［7］認為社會資本存量和個人成長力是影響資助育人實施效果的兩個關(guān)鍵因素。關(guān)于如何提升資助育人實效性，張芳芳、王振國［8］認為地方高校自己更要高度重視資助育人工作，從工作理念、工作制度、工作體制、機構(gòu)設(shè)置、工作隊伍、育人體系等多個角度、多措并舉推動資助育人工作的開展，創(chuàng)新方式方法，增強工作實效。

二、積極心理學(xué)的應(yīng)用研究

國內(nèi)積極心理學(xué)的研究始于2000年，以2010年清華大學(xué)舉辦首屆中國國際積極心理學(xué)大會為標志，研究成果逐漸增多。但其應(yīng)用研究尚少，應(yīng)用領(lǐng)域以心理健康教育和思政教育領(lǐng)域為主，輔以醫(yī)學(xué)、旅游學(xué)和軍事領(lǐng)域。心理健康教育領(lǐng)域早期以知識性介紹為主，包括積極心理學(xué)的產(chǎn)生背景、基本理念和主要思想。主要應(yīng)用于心理健康教育，對貧困生的心理健康和人格培養(yǎng)關(guān)注較多。隨著認識的不斷深入，學(xué)者們開始關(guān)注它對提升大學(xué)生思想政治教育實效性的功能和價值。

三、研究特點

國外資助育人研究有以下特征：1.研究歷史長；2.研究內(nèi)容集中于大學(xué)生資助理念、資助政策和資助模式的研究，對資助學(xué)生的思想教育研究偏少。

國內(nèi)資助育人研究有以下特征：研究重點從“資助”逐步轉(zhuǎn)向到“育人”，學(xué)界對資助育人的實效性研究愈加重視；研究方法以定性分析為主，基于問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析類的定量研究相對較少，多見于學(xué)位論文；研究對象涵蓋了公辦和民辦高校，中東部和西部高校，本科院校和高職院校，體現(xiàn)了不同主體，不同地區(qū)，不同層次高校資助育人工作的特殊性；馬斯洛需求理論、供給側(cè)理論和契約理論用于研究較多，缺乏研究視角的創(chuàng)新。雖然有趨勢將積極心理學(xué)融入資助育人的研究，但從研究內(nèi)容來看，以貧困生的心理健康教育和精神幫扶為主，聚焦于感恩品質(zhì)和誠信品質(zhì)的微觀研究，對貧困生的全方位培養(yǎng)有待系統(tǒng)化。第二，研究結(jié)論較為相似，都關(guān)注了貧困生自我實現(xiàn)的需要，強調(diào)了發(fā)展性資助的重要性，但是對貧困生的積極品質(zhì)關(guān)注不夠，如何激發(fā)貧困生的積極品質(zhì)從而促進其發(fā)展有待深入實踐。第三，觀點較為零散，實操性還不夠。這些問題將成為未來研究的方向和重點。

四、研究發(fā)展趨勢

綜述，未來研究趨勢主要有三個方面：首先，資助育人實效性研究作為熱點將會持續(xù)，并進一步深化，關(guān)于高職院校資助工作的內(nèi)涵式發(fā)展研究將會增多。第二，后續(xù)研究需拓寬學(xué)科視野，借鑒其他學(xué)科優(yōu)勢。積極心理學(xué)自2000年引入國內(nèi)，國內(nèi)學(xué)者對該學(xué)科的應(yīng)用研究集中于心理健康教育和精神幫扶等領(lǐng)域，資助模式與積極心理學(xué)融合性不強，深化積極心理學(xué)在該領(lǐng)域的應(yīng)用研究可能會為資助工作的轉(zhuǎn)型升級提供幫助。