在校企合作背景下中職德育工作的開展

江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 相城 215131

一、前言

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，校企合作已然成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)課題。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，即“職教20條”中也明確提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。隨著越來越多的企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)，以工學(xué)結(jié)合為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式愈發(fā)成熟，對該種教育教學(xué)模式下德育工作開展的研究也變得尤為重要。

二、校企合作背景下的德育特點(diǎn)

在校企合作下，德育特點(diǎn)表現(xiàn)尤為明顯，即德育資源更豐富，學(xué)生主體地位更加突出，更加強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性［1］。

（一）德育內(nèi)容更為豐富

在校企合作的背景下，學(xué)生可以深入企業(yè)，學(xué)習(xí)一線的技能知識(shí)，體驗(yàn)作為職業(yè)人的工作環(huán)境和工作狀態(tài)。而優(yōu)秀的企業(yè)都蘊(yùn)含著深厚的企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵和企業(yè)精神，這些行業(yè)文化的植入為學(xué)生的德育教育產(chǎn)生潛移默化的影響和熏陶，一定程度上推動(dòng)了學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的成長，是學(xué)校德育教育的延展、補(bǔ)充和豐富。所以在校企合作的教學(xué)背景下，德育內(nèi)容結(jié)合了學(xué)校傳統(tǒng)德育內(nèi)容和企業(yè)行業(yè)文化的內(nèi)容，變得更為充實(shí)。

（二）德育內(nèi)容更具備職業(yè)性

中職學(xué)生的德育教育和普通初高中學(xué)生不同，更注重在基礎(chǔ)德育教育之上學(xué)習(xí)和職業(yè)、行業(yè)、崗位相關(guān)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)職業(yè)人應(yīng)具備的道德、紀(jì)律、意識(shí)和品質(zhì)。在校企合作之下，學(xué)生在企業(yè)中切身的體會(huì)本職職業(yè)和崗位，了解相關(guān)職業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)紀(jì)律，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)意識(shí)，這些都使得學(xué)生的德育教育不再拘泥于學(xué)校較為單一的教授體系，而使得德育內(nèi)容更偏向職業(yè)性。

（三）更突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)模式下的德育教育一般是以德育案例的形式展開的，這種模式下學(xué)生是德育學(xué)習(xí)的旁觀者，導(dǎo)致德育內(nèi)容并不能被學(xué)生內(nèi)化于心。而在校企合作過程中更加注重德育對象主體地位的確立和提升，反對在德育中把教育對象簡單地視為被改造、被灌輸?shù)膶ο螅?］。在與企業(yè)的直面接觸中，學(xué)生作為主體接受職業(yè)素養(yǎng)、崗位規(guī)范，行業(yè)道德等方面的約束，不再做旁觀者，而是切身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與者，德育教育的主體地位大大提升。

但在實(shí)際的校企合作中，往往因?yàn)樾Ｆ箅p方合作不充分，欠穩(wěn)定，組織架構(gòu)不完善，制度機(jī)制不健全，導(dǎo)致以上特點(diǎn)難以體現(xiàn)，在德育工作的開展方面存在很多問題。

三、校企合作中德育工作所存在的問題

（一）忽視對學(xué)生德育方面的教育

在實(shí)際的校企合作中，企業(yè)更看重學(xué)生能利用專業(yè)知識(shí)解決問題和創(chuàng)造效益，學(xué)校則更看重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，校企雙方都忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育。學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的形成往往被忽視，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，也缺少企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校德育教師的相關(guān)教導(dǎo)，并沒有做到德技并重。

（二）德育教育內(nèi)容單一

校企合作下，德育教育內(nèi)容本應(yīng)該是多元化的，豐富的，但實(shí)際中往往德育內(nèi)容偏向單一且內(nèi)容陳舊。中職的德育教育還是多以思想政治教育為主要內(nèi)容，在內(nèi)容、形式、方法等方面都與中職學(xué)校的教育特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，造成脫離社會(huì)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際［3］。且專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與德育教育互相獨(dú)立展開沒有融會(huì)貫通，使得德育教育并沒有專業(yè)針對性。

（三）學(xué)校和企業(yè)在德育教育方面脫節(jié)

學(xué)校的德育教育和企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，資源難以共享，不能兼并融合。因缺少必要的溝通與交流，學(xué)校難以了解合作企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)精神和行業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)的德育教育與企業(yè)行業(yè)不能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和共鳴。企業(yè)難以精確的掌握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，難以有針對性的進(jìn)行德育輸入。

（四）德育評價(jià)體系不完善

德育評價(jià)體系的不完善包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一、校企更注重對學(xué)生技能知識(shí)掌握情況的評價(jià)，而忽略了德育方面的評價(jià)；二、德育評價(jià)體系內(nèi)容單一，只關(guān)注最終結(jié)果而忽視了過程性評價(jià)。三、德育評價(jià)主體的組成單一。僅僅是學(xué)校班主任或企業(yè)帶教師傅兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，多元化和及時(shí)性都難以實(shí)現(xiàn)。

四、針對德育工作存在的問題提出相應(yīng)對策

（一）校企深度合作，整合德育資源

學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)深度合作，資源共享，整合德育內(nèi)容。學(xué)校在合作中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，主動(dòng)挖掘企業(yè)和行業(yè)中隱形的德育資源。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解行業(yè)文化、行業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的管理制度，將這些內(nèi)容在學(xué)校的德育教學(xué)過程中慢慢滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能初步建立行業(yè)相關(guān)的意識(shí)和素質(zhì)。學(xué)校還可組織學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，體會(huì)顯性的企業(yè)文化。

企業(yè)也應(yīng)該發(fā)揮主體作用，依托學(xué)校植入自己的企業(yè)文化、企業(yè)精神和企業(yè)規(guī)范。企業(yè)應(yīng)該定期的組織交流分享會(huì)，讓企業(yè)中的員工精英暢談自己的職業(yè)生涯，分享在本行業(yè)中從業(yè)人員應(yīng)具備的素養(yǎng)態(tài)度。通過這種與學(xué)生交流的方式，將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對未來的職業(yè)理想有所憧憬。學(xué)校和企業(yè)將各自的德育資源進(jìn)行整合，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，由學(xué)校德育教師和企業(yè)帶教師傅共同完成德育教育，這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓德育教育卓有成效。

（二）豐富德育內(nèi)容，注重德育實(shí)踐

在校企合作的背景下，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上對德育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，讓其更符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長的需求。如應(yīng)該加入心理健康教育、法制法規(guī)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德規(guī)范教育等，同時(shí)也更應(yīng)該加強(qiáng)工匠精神、競爭意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)方面的比重。

同時(shí)德育教育也不再是紙上談兵，無論是在學(xué)校還是在企業(yè)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)并注重德育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)德育內(nèi)容。以往傳統(tǒng)的德育案例式教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生共情、無法體會(huì)，且理論知識(shí)偏多，學(xué)生又很少在實(shí)際中實(shí)踐應(yīng)用，故而德育教育效果不明顯。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，應(yīng)要求學(xué)生全程遵守相應(yīng)的崗位職責(zé)，明確企業(yè)紀(jì)律和規(guī)范，嚴(yán)格按照行業(yè)工作操作流程完成任務(wù)，將職業(yè)人的職業(yè)精神在工作中發(fā)揮出來，踐行所學(xué)所感的德育內(nèi)容。

（三）建立有成效的德育評價(jià)體系

校企雙方應(yīng)成立德育工作小組，組建相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌各方面事宜，且要達(dá)成相對統(tǒng)一、公正、公平的德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評價(jià)的多元化和及時(shí)性。

多元化指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。評價(jià)主體不應(yīng)單單是學(xué)校德育教師或企業(yè)帶教師傅，應(yīng)綜合到學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生和社會(huì)等多方面的評價(jià)主體。評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該涵蓋廣泛，要盡可能全面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)和分析。

及時(shí)性是指要及時(shí)對學(xué)生的德育狀況進(jìn)行評價(jià)并反饋，指導(dǎo)并總結(jié)。在日?？己恕⒍ㄆ诳己撕途C合考核后，應(yīng)將考核評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，如學(xué)生在某方面有所欠缺應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。如評價(jià)結(jié)果很好，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。在結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，也可以組織學(xué)生和企業(yè)員工參與優(yōu)秀師徒評選活動(dòng)，在這種激勵(lì)競爭的方式下，學(xué)生和帶教師傅的積極性都會(huì)有所提升，能較大程度的發(fā)揮德育教育的成果。

五、結(jié)束語

隨著中職學(xué)校大力開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能方面發(fā)展的同時(shí)，也要對該背景下的德育工作有所思考。在該背景下我們要敢于創(chuàng)新德育教育的方式，豐富德育內(nèi)容，將企業(yè)隱藏的德育資源發(fā)掘出來，并充分利用，結(jié)合學(xué)校的德育教育，將兩者進(jìn)行整合，讓德育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量不斷的提升。通過合理和高效的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在工作學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)并反饋，提升學(xué)生的主體性。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的德育實(shí)踐，讓孩子們形成更好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。