地理核心素養(yǎng)對(duì)初中地理教育的價(jià)值意義討論

王紹文

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第六中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

2019年初施行的《普通高中自然地理課程目標(biāo)(2018年版)》中，人地協(xié)調(diào)觀、整體性邏輯思維、地區(qū)了解和自然地理實(shí)踐力被明確為地理學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。綜合考慮中學(xué)自然地理課程的銜接性，反映了國(guó)人對(duì)初中學(xué)段地理學(xué)價(jià)值同源及科學(xué)素養(yǎng)“價(jià)值共同體”的認(rèn)可。初中地理課程目標(biāo)修編后，初中地理教育工作者更為重視初中學(xué)段自然地理科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，如初中學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)的含義、特性、主要表現(xiàn)和與高中學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)接等。

一、突顯課程價(jià)值

重歸“教書(shū)育人本位”學(xué)科教育的一個(gè)核心目的是使受教者了解并掌握該課程的價(jià)值所在，并從而轉(zhuǎn)變成為受教者的本質(zhì)需求和動(dòng)力，如此才算實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的作用。地理學(xué)的價(jià)值，準(zhǔn)確地說(shuō)“地理學(xué)的核心理念”，是由地理學(xué)的研究對(duì)象、特點(diǎn)、特性及作用等全部含義所決定的，是地理學(xué)全部含義集中升華的價(jià)值反映。總而言之，自然地理是探討地球表層體系中人地關(guān)系的一門科學(xué)，有著顯著的交叉學(xué)科特性，“地區(qū)性”和“整體性”是其最基本的兩個(gè)特點(diǎn)，其當(dāng)代含義上的核心作用或是作用是為人類生存與發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)[1]。初中地理學(xué)科教育的獨(dú)特性在于受教者所處的特殊年齡層和與此相適應(yīng)的自然地理教學(xué)內(nèi)容，這是在探討初中地理課程價(jià)值及教書(shū)育人過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻牢牢把握的基準(zhǔn)線。自然地理科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理課程之后所形成的必備品質(zhì)與核心能力。這一定義事實(shí)上已將課程價(jià)值與教書(shū)育人目標(biāo)進(jìn)行了整合定義，融人了教書(shū)育人邏輯思維的地理學(xué)價(jià)值，突顯了對(duì)培育受教者核心品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、進(jìn)一步把控“教學(xué)大綱”的前進(jìn)方向

“教學(xué)大綱”是教科書(shū)撰寫(xiě)、課堂教學(xué)、評(píng)估報(bào)告和考試命題的根據(jù)，是國(guó)家為中小學(xué)教育階段學(xué)校課程所設(shè)置的基本原則、信息標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)評(píng)估等層面的要求。好的“教學(xué)大綱”不但要有完善細(xì)致的信息標(biāo)準(zhǔn)，還需有可以充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的核心理念關(guān)鍵在于可以全方面反映以中學(xué)生為主體，以學(xué)生教育為中心，以發(fā)展中學(xué)生潛力為核心目標(biāo)的指向。現(xiàn)階段，相關(guān)初中地理科學(xué)素養(yǎng)最廣泛的解釋是“中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理后形成的在處理實(shí)際情境中的問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的必備品性和核心能力”，“必備品性和核心能力”事實(shí)上是科學(xué)素養(yǎng)意義的人格化體現(xiàn)。從初中地理教學(xué)大綱的角度看，四大自然地理科學(xué)素養(yǎng)不但是“四位一體”地反映地理學(xué)科價(jià)值的四根支撐，也是“教法學(xué)法”意義的深層融合、精確凝練和方位導(dǎo)向，只有進(jìn)一步把控“教學(xué)大綱”的前進(jìn)方向，以學(xué)生教育為中心，才能更好的發(fā)揮出中學(xué)生的潛力。

三、依托于“軸心主脈”

成績(jī)學(xué)段貫通從信息看，我國(guó)初中地理關(guān)鍵由“地球與地圖”“中國(guó)地理”“世界地理”和“鄉(xiāng)土地理”四大模塊組成。依照當(dāng)代地理學(xué)體系分類，初中地理課程內(nèi)容除去簡(jiǎn)介相關(guān)“地球與地圖”的基礎(chǔ)知識(shí)外，關(guān)鍵貫穿地區(qū)地理學(xué)進(jìn)行[2]。因而，初中地理課堂教學(xué)在培養(yǎng)“地區(qū)認(rèn)知”素養(yǎng)層面擁有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，充分彰顯了地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)。并且，整體性邏輯思維、自然地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必然依托區(qū)域地理平臺(tái)和地區(qū)思維能力，并由此反映地理學(xué)科的整體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。反之高中地理課程內(nèi)容，其包含信息要廣泛得多，也深入得多。雖然依照當(dāng)代地理學(xué)體系分類，初高中自然地理基本都屬于基礎(chǔ)地理學(xué)范圍，中學(xué)偏重于地區(qū)地理學(xué)，高中偏重系統(tǒng)地理學(xué)，但顯而易見(jiàn)，高中學(xué)段不但有所突破，并且有力圖構(gòu)建較全方面的地理學(xué)體系的趨向。從信息組成來(lái)看，初中地理除涵蓋“地球科學(xué)基礎(chǔ)”“地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法”“地理學(xué)應(yīng)用基本原理和技術(shù)”和許多鄰近學(xué)科的熱點(diǎn)專題外，其關(guān)鍵還是由系統(tǒng)地理學(xué)組成。不難看出，初高中自然地理信息差異是很大的，這種差異不但反映在課程內(nèi)容的深層和難度上，也反映在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上。差異大則繼承性、銜接性不強(qiáng)，造成依賴教學(xué)內(nèi)容直接貫通的薄弱性，因而依托于“軸心主脈”的教學(xué)體系能提升教學(xué)質(zhì)量，讓課程內(nèi)容體系化、連貫化。

四、結(jié)束語(yǔ)

多年來(lái)的很多課堂教學(xué)實(shí)踐己經(jīng)證明，形式化的信息對(duì)接貫通并不會(huì)形成好的實(shí)際效果，而“軸心主脈”銜接高質(zhì)量，運(yùn)行活動(dòng)能夠正常轉(zhuǎn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)獨(dú)有的“軸點(diǎn)主脈”，成就地理教學(xué)初中學(xué)段的對(duì)接貫通，此處的“軸點(diǎn)”指地理教學(xué)價(jià)值，“主脈”即體現(xiàn)地理教學(xué)價(jià)值的四大科學(xué)素養(yǎng)。施教者所需做的是將“軸點(diǎn)主脈”拆分優(yōu)化、具體化、圖像化、實(shí)踐化等，實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的融合。這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，它還要廣大自然地理教育者尤其是初中地理教師在課堂教學(xué)中持續(xù)探索，一起承擔(dān)自然地理教育改革的重任。