信息技術(shù)背景下高職院校信息化建設(shè)實施路徑探究

周子健 羅群 李潔 劉康

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

一、信息技術(shù)給高職院校信息化建設(shè)帶來的機(jī)遇

隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多人開始注重信息技術(shù)在行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出，在未來十年內(nèi)基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系；在《教育信息化2.0行動計劃》提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，師生信息素養(yǎng)普遍提高。在這一目標(biāo)驅(qū)動下，一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——“世界大學(xué)城”在教育信息化建設(shè)中應(yīng)運而生。近幾年，國內(nèi)利用信息化教育構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，如雨后春筍般崛起，像網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、MOOCS、微課、世界大學(xué)城等，旨在形成一個全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的時代。

（一）提升高校教育管理與決策的科學(xué)性

在信息技術(shù)不斷普及的背景下，計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不再被局限于工業(yè)生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)管理的應(yīng)用中。在高等教育領(lǐng)域中，諸多管理者與工作人員已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教育數(shù)據(jù)的搜集、分析與解讀中，為教育與管理決策的制定提供了借鑒依據(jù)。相比于傳統(tǒng)的教育管理形式，信息技術(shù)能夠使決策的制定過程更具科學(xué)性與精準(zhǔn)性，能夠幫助教育者和管理者優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)管理方式。通過互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的融合，管理者能夠從統(tǒng)計的量化數(shù)據(jù)中分析與探尋本校教育教學(xué)現(xiàn)狀與管理現(xiàn)象及規(guī)律，更有效地評估與把握本校的教育發(fā)展趨勢。

（二）推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)

基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，學(xué)生真正從被動性學(xué)習(xí)地位解脫出來，突顯出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。利用信息化網(wǎng)絡(luò)知識平臺，學(xué)生們不僅能夠突破時空距離進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，還能夠依據(jù)自身學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)了被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的過渡與轉(zhuǎn)變。同時，信息化平臺也極大轉(zhuǎn)變了學(xué)生接受知識與學(xué)習(xí)知識的方法，優(yōu)化了知識的傳授過程，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的教學(xué)效果，對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展具有積極意義。信息技術(shù)平臺為學(xué)習(xí)者提供實時性學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念與意識，有利于加快學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

二、信息技術(shù)背景下高職院校信息化建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建信息基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，搭建開放性學(xué)習(xí)平臺

目前部分高職院校雖已建成基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)門戶，尚不能對社會學(xué)習(xí)者開放。而學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)急需建設(shè)開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使得人人都能參與到學(xué)習(xí)中。所以，高職院校要立足信息化蓬勃發(fā)展的背景，積極整合院校與社會資源，加大信息化建設(shè)的資金投入，搭建起面向社會人才的開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足新時代人才對學(xué)習(xí)資源與信息的需求。同時，開放性平臺需要具有記錄線上學(xué)習(xí)過程的功能，針對階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗、評估與指導(dǎo)，幫助高職院校內(nèi)學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者正確評判自身學(xué)習(xí)能力存在的不足。在建設(shè)中，要突顯信息化建設(shè)特點，基于世界大學(xué)城平臺來完善素材庫、課程教學(xué)課件以及相關(guān)教學(xué)資源等，為開放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供資源支撐。此外，院校要主動關(guān)注社會對人才需求，在信息化建設(shè)中探尋網(wǎng)絡(luò)教育與人才培養(yǎng)模式，加快高校信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

（二）優(yōu)化信息資源，建立信息化課程體系

從學(xué)習(xí)資源角度來看，院校要立足信息化建設(shè)背景，正確認(rèn)識到學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)資源的需求，為學(xué)習(xí)者提供便捷的數(shù)字化課程資源，并加大力度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺中課程資源端口，關(guān)注到各個專業(yè)中課程的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有序的整合信息課程資源，建設(shè)科學(xué)、規(guī)范的評價體系，滿足高校學(xué)生與更多社會人才的知識學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，要明確統(tǒng)一的信息化課程教育體系，確保課程資源在院校學(xué)生與社會人才中的共享性，打造層次化、結(jié)構(gòu)化的信息化教育體系，注重對學(xué)習(xí)者過程中成果的審視與評估。在建設(shè)信息化課程體的過程中，管理者不應(yīng)局限于硬件設(shè)施與軟件的升級與開發(fā)上，更要注重教師與管理人員等軟件的主要使用者的信息素養(yǎng)，通過定期組織信息化培訓(xùn)與講座等活動，引起教育者與管理者對信息化建設(shè)的重視，讓他們熟練地掌握信息技術(shù)運用方式，注重信息化課程資源的開發(fā)與利用。此外，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過建立信息化教師管理平臺，簡化教師的教育與管理方式，拓展教師提升能力的渠道。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化場景，拓展學(xué)習(xí)途徑

從教育教學(xué)環(huán)境出發(fā)，高職院校要著力構(gòu)建信息化場景，從教學(xué)軟件、硬件、環(huán)境等方面進(jìn)行信息化升級，但不應(yīng)局限于信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，更要塑造良好學(xué)習(xí)氛圍。信息化場景的構(gòu)建要從多媒體、計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等方面出發(fā)，為信息化課程資源提供載體，為在校生與社會人才提供必要的設(shè)備條件。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠突破固有的環(huán)境限制，拓展接受知識的途徑。院校要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的實際需要，大力建設(shè)開放性強(qiáng)的信息化學(xué)習(xí)中心，讓更多學(xué)生與人才能夠迅速獲得信息與資源，改善學(xué)習(xí)效果。在信息化建設(shè)與發(fā)展中，越來越多信息技術(shù)設(shè)備開始進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)終端在系統(tǒng)配置、使用功能等方面體現(xiàn)出強(qiáng)大的輔助教學(xué)能力。因此，院校要搭建起基于世界大學(xué)城的虛擬教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)者能夠在虛擬網(wǎng)絡(luò)中掌握課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)與發(fā)展。具體而言，院校要協(xié)同政府、軟件開發(fā)部門，設(shè)計出一套符合“高職特色”的互動性、開放性的資源系統(tǒng)平臺，能夠為校內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供豐富資源，拓展院校教育途徑。這一平臺的建立主要是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的資源信息服務(wù)，幫助他們形成開放性學(xué)習(xí)方式，使得更多學(xué)習(xí)者能夠了解與掌握學(xué)習(xí)平臺的方式，擴(kuò)展他們的知識視野。故而要求開發(fā)人員要以資源共享為主題，將打造便捷型、開放型信息化平臺作為主要任務(wù)，同時建設(shè)教育資源學(xué)習(xí)平臺與高校教育管理平臺，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來搜集與整合高等教育資源，為信息化課程體系的構(gòu)建提供技術(shù)支持。

（四）更新學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)服務(wù)體系

在教育教學(xué)理念不斷發(fā)展的背景下，高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，利用信息化建設(shè)來推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就需要精準(zhǔn)的調(diào)查與定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格等內(nèi)容，依據(jù)新時代下學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣來提供信息化教育情境，更好的創(chuàng)設(shè)信息化課堂氛圍，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)組織與活動方式的不足。立足于信息化課堂，學(xué)生可通過播放與瀏覽信息化平臺中的課程資源，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并在平臺的留言區(qū)提出疑惑與反饋，幫助院校與教師更有效的開發(fā)信息化課程資源。在信息化課堂或情景中，教師能夠預(yù)先整合微視頻、微課件、音樂等多種教學(xué)資源，不再單一的運用板書式教學(xué)，給學(xué)習(xí)者帶來更好的教學(xué)體驗。在此基礎(chǔ)上，要不斷優(yōu)化信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，在開放校園資源使用權(quán)限的同時，推動教育資源平臺的社會化，建設(shè)符合當(dāng)前社會發(fā)展的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。具體而言，學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)是營造“人人主動學(xué)習(xí)”的氛圍與環(huán)境，并通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺教會人們學(xué)習(xí)的方式，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，使得他們將知識轉(zhuǎn)化為實踐與技能，為促進(jìn)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這就需要院校主動調(diào)查與研究不同學(xué)習(xí)者的實際需要，通過關(guān)注政府政策、深入調(diào)研市場需求等策略，制定一套行之有效的學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制，為更多學(xué)習(xí)者提供快捷、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與服務(wù)支持。

三、結(jié)束語

基于以上闡述可得，信息技術(shù)的發(fā)展給高職院校教育信息化建設(shè)帶來了巨大的機(jī)遇，不僅能夠推動院校教育管理方式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升，還能助推學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)進(jìn)程。故高校管理者要在思想上重視信息化建設(shè)，通過構(gòu)建與完善信息基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化信息資源、創(chuàng)新信息化場景與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等途徑，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)管理方式，為更多學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，拓展其學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)人們學(xué)習(xí)生活發(fā)生變革，推動全社會文明程度的提高，利用信息化建設(shè)來加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供技術(shù)支持與保障。