以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

魯文璟

（寧夏銀川市賀蘭縣德勝實驗小學(xué)，寧夏 賀蘭 750200）

以學(xué)生為主體的發(fā)展教學(xué)要把握素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課程中的落實，在發(fā)展上不能只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)將素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和興趣習(xí)慣也作為重點內(nèi)容，并且以小學(xué)生的年齡喜好和認知為核心，做針對性的教學(xué)組織，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，體會知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程，以此來構(gòu)建高效課堂，使其可以在知識獲取中獲得全面發(fā)展。課堂是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要場所，對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)開展要注重學(xué)生的想法和體會，將綜合發(fā)展與知識教學(xué)有效地結(jié)合。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，注重學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教育思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生處于被動接受的地位，教學(xué)狀態(tài)都是講解分析為主，學(xué)生缺乏主動的理解和探究性地思考，而教師在行為上也忽視了數(shù)學(xué)抽象認識與直觀思維的落實。這就造成學(xué)生缺乏實踐參與，對于知識缺乏思維和思維的認識，更多的是理論性的記憶和應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過程中也就不能有所發(fā)展，缺乏自主發(fā)展和自我總結(jié)的過程。因此，在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生可以參與到數(shù)學(xué)知識推理過程中，設(shè)計開放性的互動討論和分析，課堂中的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成為探索和實踐的過程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如，《面積》這一課的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對于面積的直觀認識，并在課堂教學(xué)方式上多組織互動討論，讓學(xué)生表達自身對于面積概念的看法，從抽象和直觀兩個方面作引導(dǎo)，使學(xué)生對面積知識有全面地理解認識。這樣能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有感受和體會的提升，為知識學(xué)習(xí)下的全面發(fā)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)[1]。

二、加強思維培養(yǎng)，提高綜合能力

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，以發(fā)展為根本的教學(xué)需要注重思維能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生有個人想法和認識的提升，從而實現(xiàn)綜合能力的建立。數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和個人思維成長較為有利，可以促進探究、實踐、邏輯、分類等綜合能力的形成。但是對于小學(xué)生的思維培養(yǎng)要注重課堂中的學(xué)習(xí)思維主動性。首先，需要做興趣激發(fā)，讓思維變得活躍[2]。比如在《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)中，可以利用實物和圖形來說數(shù)字的演示，讓數(shù)字的抽象性有直觀地呈現(xiàn)，增加課堂知識的趣味性，以此就能讓小學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有思維理解上的探索。其次，需要針對知識的理解和應(yīng)用引導(dǎo)思維探究，保證知識內(nèi)容的有效理解認識。例如，在《認識時間》的教學(xué)中，就引入學(xué)生生活中的時間應(yīng)用，以上學(xué)的時間、一堂課的時間等引導(dǎo)學(xué)生在思維上認識時間，并建立時間與數(shù)字換算的關(guān)系，這能強化知識理解，也能讓數(shù)學(xué)思維的邏輯性得到提升。再次，需要引導(dǎo)學(xué)生做高階思維的學(xué)習(xí)實踐，比如創(chuàng)新思維、分類思維等，這需要教師設(shè)計具體的問題和任務(wù)，讓活躍的思維在此方向上做主動思考，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂中通過思維培養(yǎng)的進行，小學(xué)生的綜合能力都會有具體的成長。

三、滲透德育教育，促進素質(zhì)發(fā)展

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，立德樹人、開展德育教育，讓學(xué)生的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)健康成長是重點教學(xué)工作。這在傳統(tǒng)的課堂中都沒有具體的實踐方法。在目前的教學(xué)過程中，需要教師將德育滲透到數(shù)學(xué)知識的具體教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在知識的獲取中有素質(zhì)的提升。德育在數(shù)學(xué)課堂中的滲透應(yīng)以學(xué)生的認知能力為主[3]。第一要挖掘課程知識中的德育內(nèi)容，比如乘法表的數(shù)學(xué)史、《認識時間》中的守時觀念、《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的平等思想等，讓知識成為德育吸收的載體。第二要做好探究學(xué)習(xí)過程中的行為引導(dǎo)，比如合作學(xué)習(xí)中的相互尊重，實踐探索，實踐學(xué)習(xí)中的生活引用，讓學(xué)生感受行為的改變和個人思想上的認知內(nèi)化。德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透并不會制約進行的效率，反而會讓學(xué)生有更多地體會和思維，對于知識的理解和應(yīng)用有較好的推動作用。

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，推進習(xí)慣養(yǎng)成

數(shù)學(xué)思想是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生認識和掌握了數(shù)學(xué)思想，在自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題中都能建立正確的方式方法，這對于未來的學(xué)習(xí)極為重要，可以推進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)要以知識教學(xué)為核心，注重過程中的思想方式引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)思想帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在植樹問題和路程問題解決問題教學(xué)中，就可以從數(shù)形結(jié)合的角度出發(fā)，提升解決問題教學(xué)的效果，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分析，并從中掌握數(shù)形結(jié)合思想的方法，正確的解題分析。

結(jié)論：總而言之，作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展應(yīng)將學(xué)生作為主體，在教學(xué)行為上尊重小學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的認識和探究思維，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的過程，保證深刻地理解，并有數(shù)學(xué)思維能力的提升；而在教學(xué)過程中不能忽視教育，這是小學(xué)生發(fā)展的根本，讓挖掘并將德育結(jié)合數(shù)學(xué)知識做出呈現(xiàn)，同時還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)感受，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中才會有全面發(fā)展。