小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文的對策研究

張維潘

（瑞安市仙降中心小學，浙江 溫州 325200）

一、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材

對于小學階段的學生來說，教師在對其進行教學的過程中，應(yīng)該對其個性予以充分尊重，階段的學生性格鮮明，這也是小學生的寶貴財物，往往小學生的創(chuàng)造能力以及思維能力都是在個性中轉(zhuǎn)變而來的。教師在對學生進行寫作教學的過程中，要注意從現(xiàn)階段學生的日常生活中提煉出有價值的話題，從而使學生可以在課堂學習的過程中聯(lián)想到自己的生活，使得學生的文字表達更加貼近生活，也使得情感表達更加真實豐富。因此，教師在教學的過程中應(yīng)該嘗試圍繞著某一話題來進行素材挖掘。例如，教師將題目定為《未來的我們》，讓學生根據(jù)這一題目自選角度進行作文寫作，教師要給予學生一個更加自由、輕松的寫作氛圍，從而使得學生的構(gòu)思更細膩也更加貼近真實生活，讓學生結(jié)合現(xiàn)階段自身的實際生活情況來進行合理想象，從而使得寫作內(nèi)容更加豐富。教師應(yīng)該引導學生進行語言組織、素材整理以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)定等等，從而使得學生的創(chuàng)造思維能力可以有效地轉(zhuǎn)化為文字。

二、充分結(jié)合小學生身心特點實行個性化教學

對于小學生來說，往往自主學習意識以及能力較差，因此，教師在展開教學活動的過程中應(yīng)該對學生的好奇心進行激發(fā)，從而使得學生的作文學習興趣得到提升。雖然小學階段的學生年齡較小，但卻是鮮活的個體，自我意識很強烈，教師在教學過程中也應(yīng)該意識到這一點，充分尊重學生的個性，應(yīng)用多樣化的教學模式，使得課堂教學活動的呈現(xiàn)方式更加豐富。學生往往在接受能力上以及基礎(chǔ)知識儲備上存在一定差別，因此，教師在對學生進行個性化教學的時候，應(yīng)該注意對學生進行合理分組，對學生的層次性進行準確把握，從而使得每個學生在課堂學習過程中都可以有所收獲。對于不同層次的學生來說，教師所應(yīng)用的寫作教學手段也應(yīng)該存在一定差別。對于那些寫作水平較高的學生來說，教師應(yīng)該注意對其進行引導教學，通過這種引導的方式來讓學生逐漸融入到課堂教學活動中，從而使得學生在習作課程上可以有所收獲。而對于那些寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，教師在對其進行教學的過程中，應(yīng)該對每一個環(huán)節(jié)所涉及到的內(nèi)容進行細致講解，要具有一定的耐心，從而使得學生的學習主動性得到提升。對于分層教學來說，其屬于一種較為常見的手段，同時也是保證課堂教學活動高效性的關(guān)鍵，其主要目的是為了幫助學生打開寫作思路，將生活中的所見所聞用一支筆描述出來，從而使得學生對周遭世界的以及周圍人的變化有更加敏銳、真切的感知。

三、鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作習慣是非常重要的，但是這些習慣的養(yǎng)成往往不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學生長期堅持，同時教師還要對學生進行長期引導。對于小學語文教師而言，要鼓勵學生從不同的角度對問題進行思考，從而使得自身的寫作意識得到提升，這樣可以提升學生作文寫作質(zhì)量。為了可以使學生實現(xiàn)寫作目標，教師應(yīng)該對個性化作文教學理念進行深入落實，以現(xiàn)階段學生自身的實際需求作為出發(fā)點，引導學生進行獨立思考。例如教師在講解六年級下冊《天游峰掃路人》一文的時候，教師應(yīng)該引導學生對文本進行反復閱讀，自行體會文本中人物的精神品質(zhì)。同時要讓學生對“我”與“掃路人”對話時的心理狀態(tài)進行分析，同時，要對“掃路人”的語言、動作進行分析。教師在教學過程中，要讓學生明白，寫作是一個循序漸進的過程中，需要學生擁有較強的耐心以及意志力，教師要鼓勵學生利用課余時間多加練習寫作技巧，積累豐富的寫作素材，這樣才能使情感的表達更加準確、更加自由，也更加真實。學生在對文本進行閱讀的時候，應(yīng)該找到其中的重點內(nèi)容，并且對其主線以及支線進行深入分析。教師還要注意為學生營造自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生走進生活，走進自然，這樣可以使學生養(yǎng)成記錄生活的好習慣，同時也在很大程度上提升了學生自身的文字駕馭能力以及語言組織能力。

結(jié)束語

總而言之，教師在展開小學語文作文個性化教學的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段學生的心理狀態(tài)以及接受能力有具體了解。同時合理的教學方式可以使小學生的作文學習興趣得到有效激發(fā)，教師在展開個性化教學的過程中應(yīng)該對學生的學習主動性進行調(diào)動，為學生營造更加輕松、自然的協(xié)作氛圍，從而使得學生在寫作過程中不會感覺到外界的壓力，這樣也使得學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效發(fā)揮，有助于學生更好的對以往的生活經(jīng)驗以及所積累的情感進行調(diào)動。教師在教學過程中應(yīng)該有一定耐心，并且要具有包容性，尊重學生的觀點看法。發(fā)現(xiàn)學生的寫作過程中存在技術(shù)性問題的時候，也應(yīng)該及時指出，從而使得小學生的作文寫作水平得到穩(wěn)步提升。