小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

周美娥

（江西省鷹潭市貴溪市河潭鎮(zhèn)江銅希望小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

文本細(xì)讀教學(xué)策略指的是：在閱讀文本的過程中，需要采取細(xì)細(xì)品讀的方式。事實上，真正高質(zhì)量的閱讀，就需要循序漸進(jìn)，而文本細(xì)讀策略則符合這種要求。對此，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動的過程中，教師就需要采取文本細(xì)讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，全面把握文本內(nèi)容，促進(jìn)文本教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文閱讀課堂上，大部分教師都是采取單一的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后圍繞文本展開的講解，而很少有教師會采取文本細(xì)讀的方式開展閱讀教學(xué)活動。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的閱讀興趣往往難以被激發(fā)，閱讀課堂則成了語文教師的獨角戲。在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維未得到有效調(diào)動，這對于他們閱讀理解能力和其他方面能力的發(fā)展都很不利。這種情況下，小學(xué)語文教師就需要采取措施進(jìn)行教學(xué)改革，突破以往教學(xué)中存在的障礙。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)策略

（一）層次化教學(xué)，感悟文本內(nèi)涵

層次化教學(xué)指的是：在授課過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)科教學(xué)特色等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動中，教師就可以借助層次化教學(xué)策略，落實文本細(xì)讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。從教學(xué)實踐層面而言，層次化教學(xué)策略符合循序漸進(jìn)原則，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符。小學(xué)語文教師在授課過程，可以基于這種原則，設(shè)計有效的文本細(xì)讀教學(xué)過程。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇課文時，教師可以給學(xué)生設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步挖掘文本中隱藏的深層次內(nèi)涵。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后要求學(xué)生簡單概括文本大意。在此過程中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀的方式，感悟文本內(nèi)涵。

（二）問題化教學(xué)，挖掘文本意蘊

有效的課堂提問，能夠使得原本沉悶的課堂氣氛變得生動、活潑，充滿生機與活力，并且能夠調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動中，教師可以采取問題化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，以此挖掘文本的內(nèi)在意蘊。事實上，小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選之后留下的，因此每一篇文章都在其內(nèi)在精華所在。在授課過程中，教師就很有必要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀的方式，把握文本的內(nèi)涵和意蘊。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《那一定會很好》這篇課文時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文之后，給學(xué)生設(shè)計幾個自主思考的問題，如：“用自己喜歡的方式讀課文，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一段怎樣的歷程?在文中畫出來?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣度文本內(nèi)容，以此挖掘文本中隱藏的深意。通過這種方式，一方面，鍛煉學(xué)生的思維能力和自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題化思維和質(zhì)疑精神，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠圍繞文本內(nèi)容展開深入的思考，如此對于文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)也非常有利。

（三）互動式教學(xué)，體會文本情感

在師生互動式課堂上，教師與學(xué)生之間形成了一種和諧的關(guān)系，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建很不利，并且會阻礙教學(xué)效率的提升。而在閱讀教學(xué)實踐活動中，教師就可以借助互動式教學(xué)策略，突破以往教學(xué)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和勤于思考的習(xí)慣。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，教師可以提出一些簡單的問題，然后與學(xué)生進(jìn)行互動交流和討論，通過這種方式，共同尋找問題的答案，提出問題解決效率，增強閱讀課堂的活力，為文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，創(chuàng)造良好的條件。在師生互動的過程中，教師就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會作者融入文本中的情感，以此實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，文本細(xì)讀是一種有效的教學(xué)策略，將之引入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對文本細(xì)讀教學(xué)策略的應(yīng)用，并且把握具體的應(yīng)用技巧。