校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

郭金柱

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

2017年12月開始，在國(guó)家主管部門的統(tǒng)籌下，教育界形成了新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”以及“北京指南”，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深化改革創(chuàng)新提出了明確的要求，即通過校企協(xié)同創(chuàng)新，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才。作為高等教育的重要組成部分，高職教育要積極發(fā)展新興工科，通過校企協(xié)同創(chuàng)新，深入進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能專門人才。

一、不斷加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的課程建設(shè)

對(duì)于高職思政理論課教師來說，要吃透工匠精神內(nèi)涵，深入挖掘能工巧匠中的典型案例，把工匠精神融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、人生觀教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育等具體的思政理論課內(nèi)容中去。找好二者深度融合的切入點(diǎn)，在課程教學(xué)中注意詮釋和傳播工匠精神，用生動(dòng)的案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，用社會(huì)實(shí)踐等形式使學(xué)生自覺地把工匠精神融入自身的素質(zhì)要求中去。一方面，專業(yè)課教師要在專業(yè)課的課堂教學(xué)中融入工匠精神關(guān)于職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想的要求。教師要幫助學(xué)生了解并分析工匠精神對(duì)于自己未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值和意義，把企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，使工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德品質(zhì)，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，以每學(xué)期為單位，以工匠精神為主線開展實(shí)踐教學(xué)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐。如在第一、二學(xué)期的認(rèn)知實(shí)習(xí)中，通過了解本行業(yè)的優(yōu)秀工匠對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升；在第三、四學(xué)期地跟崗實(shí)習(xí)和第五學(xué)期的崗前綜合實(shí)訓(xùn)中，通過仿真實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)崗位短期體驗(yàn)來接受工匠精神的熏陶；在第六學(xué)期的全面頂崗實(shí)習(xí)中，在真實(shí)的工作環(huán)境中去體悟和實(shí)踐如何成為一個(gè)本行業(yè)優(yōu)秀的工匠型人才。

二、面向行業(yè)需求，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)研究與應(yīng)用相結(jié)合為目的，激勵(lì)創(chuàng)新，不斷擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前沿知識(shí)，開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐教學(xué)通過修訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、引入企業(yè)項(xiàng)目、開拓實(shí)習(xí)基地、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽等方式進(jìn)行多輪改革。自2013年9月以來，針對(duì)不同類型的企業(yè)應(yīng)用，已分別組建了各自的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，逐步為企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品。學(xué)生面對(duì)著真實(shí)的企業(yè)需求和要求，其知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的提高和檢驗(yàn)。自2012年以來，參加競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)快速增加。學(xué)生通過參加比賽，可以提升自己的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身的不足方面，在今后的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺1]。

三、創(chuàng)新人才的國(guó)際化

國(guó)際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特征，創(chuàng)新人才的國(guó)際化包含課程體系、教學(xué)方法、國(guó)際化的師資隊(duì)伍、國(guó)際化的產(chǎn)學(xué)研合作模式以及國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境等要素。在實(shí)踐過程中主要完成以下幾個(gè)方面的工作。首先，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系，對(duì)接國(guó)際創(chuàng)新培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)DMU等國(guó)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)名校的教育理念，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)可以適度引進(jìn)國(guó)際創(chuàng)新教育的主流教材，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野；其次，改革目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，講英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)修訂為培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力以及專業(yè)英語(yǔ)能力，首先英語(yǔ)教育的工程實(shí)踐應(yīng)用，將英語(yǔ)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)有效融合。同時(shí)，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，尤其是研究性學(xué)習(xí)要作為創(chuàng)新教學(xué)的主要方法，借助于中國(guó)MOOC大學(xué)等信息資源提升課程的教學(xué)效果，國(guó)際化的教學(xué)評(píng)價(jià)也要求具有多元化的考核機(jī)制。積極開展多模式的國(guó)際合作辦學(xué)，通過建立學(xué)生互派制度，讓學(xué)生能夠接觸到不同的文化與學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升；除了互派制度，同時(shí)也可以采用分段教學(xué)的模式，前一階段在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，后一階段到國(guó)際交流學(xué)校學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生國(guó)際視野的養(yǎng)成，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。最后，開展國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，推進(jìn)人才培養(yǎng)過程中的國(guó)際交流。國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作教育主要是通過與國(guó)外大型企業(yè)或者行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行合作，引入國(guó)際最先進(jìn)的教學(xué)資源與技術(shù)資源，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿的科技，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，保證人才的培養(yǎng)能夠滿足國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時(shí)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建能夠?yàn)閹熒M(jìn)行國(guó)際交流提供良好的平臺(tái)，促進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)資源的共享[2]。

四、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

一方面，就評(píng)價(jià)指標(biāo)來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定既要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，也要依據(jù)相應(yīng)的工作崗位對(duì)人才的需求，更要依據(jù)國(guó)家關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)和具體要求，構(gòu)建包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)建立在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提煉符合要求的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)要素，設(shè)定考核指標(biāo)及其權(quán)重，為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，就評(píng)價(jià)內(nèi)容來講，根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)規(guī)格三方面的要求，應(yīng)設(shè)定多層指標(biāo)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。高職人才培養(yǎng)規(guī)格的一級(jí)指標(biāo)分別為“素質(zhì)結(jié)構(gòu)指標(biāo)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)指標(biāo)”和“能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)”。例如，在“素質(zhì)結(jié)構(gòu)指標(biāo)”的一級(jí)指標(biāo)之下，可以設(shè)置“政治素質(zhì)”“職業(yè)素質(zhì)”“文化素質(zhì)”“身體心理素質(zhì)”等二級(jí)指標(biāo)；在二級(jí)指標(biāo)下還可以繼續(xù)細(xì)化，如在“職業(yè)素質(zhì)”二級(jí)指標(biāo)下，就可以繼續(xù)細(xì)化為“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)道德”“職業(yè)理想”等多個(gè)三級(jí)指標(biāo)。有了明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還需要把其貫穿于高職人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和監(jiān)控。

結(jié)束語(yǔ)

校企合作過程中，可以改變學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，將大學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷分為以下兩個(gè)部分。首先，可以讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行安排，來提升他們自身解決問題的能力。其次，可以讓學(xué)生按照自己的想法選擇適合自己的單位。這樣他們能夠?qū)Ｗ⒂诠ぷ鳎⑶夷軌蛟诠ぷ髦邢硎艿綐啡?/p>