幼兒園主題課程研究

付白娥

（貴州省黔西南州興仁市屯腳鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 興仁 562300）

幼兒本身處于一種懵懂階段，對于外界的一些認識極其不具有辨別力，所以在該階段，教師更要悉心照顧，致力于打造一個更加完善的兒童成長環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理、生理變化，給予他們充分的關(guān)心愛護，并在教學(xué)期間，樹立給孩子正確的三觀教育，從小養(yǎng)成好習慣。

一、自選主題，激發(fā)核心素養(yǎng)

幼兒剛剛踏入校園，教育是至關(guān)重要的。主題課程的出現(xiàn)，主要就是為了培養(yǎng)兒童的一些核心素養(yǎng)，助力孩子在幼兒期間的成長。那么什么叫主題課程呢？圍繞一個固定的話題或者課題進行延伸拓展的一種教學(xué)形式，具有一種較強的引導(dǎo)性和目的性。對于主題課程的學(xué)習，主題的確立是關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，通常是由教師來選定主體，這樣子學(xué)生就處在一種被動接受的狀態(tài)，無法選擇自己喜歡或者說樂于去學(xué)習的方面，最終導(dǎo)致沒有學(xué)習興趣，參與熱情減退。毫無疑問，這樣的教學(xué)效果是不理想的。所以，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師就需要讓渡一些權(quán)力，比方說此時的主題選擇，不妨將選擇權(quán)教給孩子，讓孩子去選擇自我更喜歡的話題來進行探討交流。

如此一來，兒童的主體地位就非常明確了，也會增強兒童自身參與的主動性，形成一種高效地課堂氛圍，變被動的模式為主動，致使小學(xué)和家庭的教育銜接更加流暢，同時，也給了孩子一種積極的心理暗示。適當?shù)臋?quán)力讓渡不是在架空教師的作用，而是將課堂還給孩子，讓孩子有更多發(fā)展的機會，展示的空間。

例如，在帶領(lǐng)兒童進行嗅覺主題活動時，教師可以先給學(xué)生準備多種氣味的瓶子，可以是醋、鹽、糖等之類的生活常見物品進行聞一聞。通過聞一聞，辨別不同物體的氣味，能夠用氣味辨識物體歸類。在活動結(jié)束時，教師可以選擇一些留白，引出下節(jié)課的自主選擇，“寶貝們，這節(jié)課中我們聞到了許多特別又熟悉的氣味，那么接下來我想問的是，除了這些氣味，大家平時還有聞過什么呢？”

孩子們七嘴八舌地說自己的見聞，非常的多。那在這之后，教師可以對氣味研究進行一些拓展，讓孩子們發(fā)動智慧的力量，想想下一次還有關(guān)于氣味的什么主題呢？通過引導(dǎo)，后續(xù)對孩子的全方面發(fā)展進行培養(yǎng)，探索更多未知的事物。

二、設(shè)置規(guī)則，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個人成長的基點有源于天賦的饋贈，同樣也有來自后天的約束，而規(guī)則恰恰就是這種后天的約束，它幫助孩子更好地建立對一件事情尺度的把握，做到凡事明理，是對個人形象、思維、素養(yǎng)的一種塑造。在主題課程的學(xué)習中，適當?shù)貙⒆釉O(shè)定一些規(guī)則，這樣既能保證課程主題的有效開展，同時也保障了幼兒責任意識的強化，潛移默化中形成一種成長引導(dǎo)。因此說，規(guī)則在學(xué)習過程中必不可少。

比如，在開展閱讀相關(guān)課程的介紹時，教師在指導(dǎo)過程中可以選擇有意識地進行一些提問，比方說“在閱讀中，你們有比較討厭的一些行為嗎？”兒童在聽到這個問題之后，心里一定已經(jīng)做出了自己的判斷，有了自己的想法。

可能一些會說“我不喜歡別人將書本隨意擺放”，還有一些“我不喜歡別人在閱讀時大喊大叫，更不喜歡那些對書本不愛惜的人”說到這里，教師就可以進行一些總結(jié)，再而引導(dǎo)“那么閱讀的規(guī)則你們覺得有什么呢？”可能聽到這個問題，兒童首先會有疑惑，教師可以適當提醒“剛才談到了不喜歡的行為，那么規(guī)則一定就是小朋友們更喜歡的一些閱讀行為”“要愛護自己所讀的書本，在朗讀中要保持安靜”。

通過這樣的引導(dǎo)，兒童可以快速了解一些規(guī)則，達到主題課程教學(xué)的目的，進而形成一種遵守規(guī)則的思想，增強自身的責任感，有效提升兒童的素質(zhì)。

三、積極互動，強化核心素養(yǎng)

對于幼兒的教學(xué)，側(cè)重點應(yīng)當也有互動，在互動中鍛煉幼兒的口語表達能力和與人溝通交流的能力。通過積極組織一些互動合作的課程或者實踐活動，讓孩子在組織里快速成長，增強相互之間的了解，不僅是對友情的一種建立，也是在強化幼兒園小團體的凝聚力?；顒涌梢允且恍┖唵蔚闹橇τ螒?，或者是傳統(tǒng)的體育競賽項目，在不斷地磨合中，深化幼兒園的教學(xué)體制，真正為孩子構(gòu)建更為和諧的過渡。

總的來說，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒在思考和探索的過程中深入理解核心素養(yǎng)，并形成核心素養(yǎng)。而針對主題課程學(xué)習，積極培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，要求教師明確幼兒的主體地位，采取一系列的教學(xué)手段措施，注重對幼兒綜合能力的培育，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。