“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中信息技術(shù)課程的開展

薛冬玉

（平潭嵐華中學(xué)，福建 福州 350400）

信息技術(shù)課程作為初中階段課程體系中重要構(gòu)成要素，在學(xué)生信息意識、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的融合日趨深入化、多元化，特別是對于與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密不可分的信息技術(shù)課程來說，表現(xiàn)更為明顯。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)借助智能化、網(wǎng)絡(luò)化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)困境，構(gòu)建開放性、多元性的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到信息技術(shù)課程教學(xué)中，從而提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)信息素養(yǎng)。

一、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實施分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課程涵蓋了網(wǎng)頁設(shè)計、Flash動畫制作、辦公軟件操作等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)息息相關(guān)，且部分教學(xué)內(nèi)容對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。針對這一問題，教師可在信息技術(shù)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施分層式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地理解信息技術(shù)知識、提升信息技術(shù)操作技能。在具體實施過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，逐層分解課程內(nèi)容，以降低課程學(xué)習(xí)難度。此外，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每個小組都由不同層次學(xué)生組成，并選拔一名信息技術(shù)課程基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為小組長，并充分發(fā)揮他們的示范、帶動作用，幫助其他小組成員更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識，從而提升信息技術(shù)課程教學(xué)整體效率。

二、借助微課，突破教學(xué)重難點

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課作為一種全新的學(xué)習(xí)工具，具有篇幅短小、內(nèi)容精煉等特點，學(xué)生利用課余碎片化的時間便可以完成微課學(xué)習(xí)，同時還可通過反復(fù)、多次的觀看、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好理解信息技術(shù)課程中的重難點知識，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，教師可提前將網(wǎng)頁設(shè)計中的重難點內(nèi)容，制作成微課，為學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供便利。此外，為了進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)效果，教師在利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生多實踐，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中，更加深入地理解網(wǎng)頁設(shè)計中的重難點知識。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中信息技術(shù)課程教學(xué)，教師了借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容展開自主探究，在自主探究過程中，學(xué)生會針對發(fā)展的問題展開推理判斷、邏輯分析，從而對信息技術(shù)學(xué)科知識形成自我理解與認(rèn)知，構(gòu)建更為清晰的信息技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)框架。以《制作多媒體演示文稿》這部內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可在課前將教學(xué)課件、微課等教學(xué)資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主對這部分內(nèi)容進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，加深對多媒體演示文稿操作方式的理解與記憶。在學(xué)生自主探究過程中，有學(xué)生提出：在進(jìn)行將文本框插入演示文稿這一操作時存在問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師應(yīng)予以耐心指導(dǎo)與點撥，以啟發(fā)學(xué)生探究思路，找到問題解決方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的引入，能夠為學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科學(xué)習(xí)提供明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中，積極發(fā)表自身對相關(guān)問題的看法與觀點，學(xué)生們暢所欲言、群策群力，遠(yuǎn)比自己苦苦思索學(xué)習(xí)效率更快，效果也更好，這種教學(xué)方式能夠使得課堂氛圍更加活躍，促使學(xué)生在小組同學(xué)的帶動下，更加積極地參與探究與討論。此外，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺支撐下的小組合作探究，還可有效開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。以《EXCEL圖表制作》教學(xué)為例，教師可先通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺將制作好的圖表推送給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生就圖表中存在的問題以及需要修改的地方、該如何修改展開小組探究，在合作探究中，學(xué)生你一言、我一語的發(fā)表自己的修改意見，并認(rèn)真傾聽小組其他成員的觀點，從而在討論中獲得語言組織能力、表達(dá)能力以及問題分析、處理等多方面發(fā)展。

五、利用翻轉(zhuǎn)課堂，鞏固課堂所學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受大廣大教師的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式為師生提供了更多交流互動的機(jī)會。在互動交流中，教師能夠更加及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在問題，并進(jìn)行有針對性地解決。例如，在結(jié)束《Flash動畫制作》這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可為每個小組布置拓展性練習(xí)作業(yè)，小組成員可借助互聯(lián)網(wǎng)相互探討問題解決方式，并最終將制作好的動畫作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，由教師進(jìn)行統(tǒng)一點評，并匯總學(xué)生作業(yè)中存在的問題，在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行鞏固講解，幫助學(xué)生解決信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙。

六、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)，教師只有構(gòu)建特色化、多元化的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間，才能有效滿足新時代學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能的同時，能夠遷移、運用信息技術(shù)知識與技能解決實際問題，將學(xué)生培育成具備信息意識、信息素養(yǎng)的新型人才。