微時(shí)代下幼兒園家園共育的實(shí)施途徑

曾曉莉

（江西省贛州上猶縣城區(qū)幼兒園，江西 贛州 341200）

一、微時(shí)代下幼兒園家園共育的必要意義

（一）滿足當(dāng)今時(shí)代人才需要

高素質(zhì)人才有良好的非智力因素，創(chuàng)造力、智力較普通人高度發(fā)展。社會(huì)中高素質(zhì)人才缺乏，而社會(huì)性與創(chuàng)造力、智力、非智力方面有密切聯(lián)系，因此從幼兒入手，重視培養(yǎng)幼兒社會(huì)性，為社會(huì)人才工程打造好基礎(chǔ)至關(guān)重要。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，將淘汰不能適應(yīng)幼兒教育的幼兒園家園共育模式。因此，家園共育陸續(xù)開通微博、微信幼兒園網(wǎng)站以及郵箱作為新的教育工具。微時(shí)代下，家長(zhǎng)與幼兒園之間有效溝通需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)軟件實(shí)現(xiàn)。微時(shí)代下現(xiàn)代幼兒園家園共育新模式不受時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園真正互動(dòng)，圖文并茂的呈現(xiàn)多元化主題，多角度參與，向家園幼兒園共育模式注入出新的時(shí)代活力。

（二）滿足當(dāng)今社會(huì)領(lǐng)域幼兒園教育存在問題的需要

以往幼兒園需要家長(zhǎng)配合工作，家長(zhǎng)主要起輔助作用，只是被動(dòng)順從要求，主體地位缺失，忽視主動(dòng)參與。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，密切接觸孩子，幼兒園教師是除了家長(zhǎng)以外與幼兒接觸最頻繁的人，家庭教育應(yīng)與幼兒園教育合力促進(jìn)發(fā)展幼兒社會(huì)性。幼兒園要與家庭形成互補(bǔ)同步教育，在雙向互動(dòng)中，鞏固家長(zhǎng)主體地位，轉(zhuǎn)變教育理念，攜手共同提高科學(xué)育兒水平。

（三）滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展為幼兒提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在這樣的環(huán)境下往往容易形成個(gè)人主義，以自我為中心，充滿孤獨(dú)感，喪失為家庭貢獻(xiàn)力量的自信。因此，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力很有必要，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)各年齡階段幼兒的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，從社會(huì)性行為、社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性情感著手，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)、個(gè)性、自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。幼兒園家園共育應(yīng)積極探索朝著深層次發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的微時(shí)代下，讓家園與幼兒園教育觀念達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)雙向互通有無，滿足幼兒身心健康成長(zhǎng)需要。

二、微時(shí)代下幼兒園和家園共育的有效實(shí)施途徑

（一）幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒，樹立正確教育觀念

1.由于幼兒家長(zhǎng)層次不同、類型不同，教師、園長(zhǎng)、專家?guī)椭议L(zhǎng)樹立正確教育觀念，向其傳授科學(xué)育兒知識(shí)，可以將家長(zhǎng)分類開辦層次不同的小型講座，討論與講課相結(jié)合分別授課。

2.幼兒園定期開展家庭教育座談會(huì)、交流會(huì)，讓家長(zhǎng)互相溝通、互相啟發(fā)，擺事實(shí)、講觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)，教育有方的家長(zhǎng)可做骨干發(fā)言，向其他家長(zhǎng)傳授教育經(jīng)驗(yàn)。

3.開展親子活動(dòng)。例如，“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“親子手工達(dá)人秀”。

4.幼兒園各個(gè)班級(jí)門口設(shè)置各式各樣的“家園聯(lián)系欄”，總結(jié)每周教學(xué)內(nèi)容、教育方式、飲食衛(wèi)生等等。為了和家長(zhǎng)有效配合，還可以將實(shí)踐工作材料進(jìn)行整理，供家長(zhǎng)攬閱。

5.教師收集日常生活學(xué)習(xí)幼兒微笑瞬間，拍攝記錄，將照片整理上傳朋友圈家里成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)和教師都有權(quán)限修改或上傳照片、添加文字。由此家長(zhǎng)和老師能夠?qū)崟r(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活情況，強(qiáng)化幼兒園與家園共育。

（二）整合社會(huì)資源，增強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)

社會(huì)公共場(chǎng)所有公園、廣場(chǎng)，社區(qū)資源有郵局、銀行、學(xué)校等等，這些完善的設(shè)施為開展幼兒教育活動(dòng)提供場(chǎng)所。幼兒園可以采用“請(qǐng)進(jìn)去、走出來”的方式，豐富教育活動(dòng)。例如:定期開展消防演習(xí)，讓幼兒近距離感受消防官兵的偉大；帶領(lǐng)幼兒參觀向往的小學(xué)，樹立目標(biāo)；邀請(qǐng)愛好足球的家長(zhǎng)與社區(qū)足球俱樂部教練一起教幼兒踢球。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)保持溝通交流

微時(shí)代下，幼兒園可通過QQ、微信等通訊工具與家園共育，實(shí)時(shí)傳達(dá)幼兒園通知、家長(zhǎng)需求、以及雙方溝通幼兒情況的信息，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園雙方無障礙溝通。比如新入學(xué)的幼兒，家長(zhǎng)往往不放心，想要急切了解孩子的入園情況，教師發(fā)給家長(zhǎng)拍攝幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片，緩解家長(zhǎng)情緒焦慮，加強(qiáng)家園與幼兒園之間的互動(dòng)，獲得家長(zhǎng)理解支持后，引導(dǎo)家長(zhǎng)站在幼兒角度挖掘幼兒優(yōu)點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒，樹立正確教育觀念，提高教育能力，使其更配合教育幼兒的工作。為了確保家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)參與幼兒教育，教師要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在思想認(rèn)識(shí)和教育理念上達(dá)成一致。部分年輕家長(zhǎng)工作繁忙，不能抽出大量時(shí)間參與各項(xiàng)家園教育活動(dòng)，幼兒園借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建溝通平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流。

結(jié)束語

綜上所述，微時(shí)代下幼兒園與家園共育模式是一種圖文并茂、形式豐富多彩，記錄幼兒在家庭和幼兒園日常生活學(xué)習(xí)情況的互動(dòng)模式，此模式為家長(zhǎng)和幼兒園提供便捷的溝通，良好的教育體驗(yàn)。幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新家園幼兒園共育模式，促進(jìn)家庭與幼兒園發(fā)揮價(jià)值和功能，使家長(zhǎng)和教師更加便捷自由參與到幼兒教育工作中。