高三漢語(yǔ)文作文教學(xué)與邏輯思維培育

韓笑

（內(nèi)蒙古通遼市通遼蒙中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

寫作的訓(xùn)練從學(xué)生的小學(xué)階段就一直都是語(yǔ)文教學(xué)所針對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是現(xiàn)實(shí)往往是課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生也經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的寫作練習(xí)，但是寫作能力卻沒(méi)有得到顯著的改善，這也成為語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)高三學(xué)生在寫作中存在的各種問(wèn)題，應(yīng)該從宏觀上立足寫作的邏輯思維進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)于整個(gè)行文和立意中體現(xiàn)出的內(nèi)容，都需要在教師的精心教學(xué)下，掌握寫作時(shí)的合理邏輯，貫穿寫作全文。

一、高三階段學(xué)生面臨的寫作問(wèn)題

（一）面對(duì)寫作環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏難心理，缺乏明確的提升方向

處于高三的學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)想要提升語(yǔ)文成績(jī)最快的方法是需要從寫作上入手，因?yàn)樽魑脑谡麄€(gè)卷面中所占的分值最大，也是比較容易提分的一個(gè)題目。但也正是由于分值的分配過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常遲遲不知道如何下筆開(kāi)始寫作。這種對(duì)于作文的畏難心理在高三群體中是普遍存在的一種現(xiàn)象，對(duì)比其他題目花費(fèi)的時(shí)間和精力，寫作確實(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)，得到的結(jié)果也不一定會(huì)非常理想，這主要是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的癥結(jié)所在，缺乏明確的寫作提升方向會(huì)使得他們忽視寫作的重點(diǎn)[1]。

（二）考場(chǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)不足，作文內(nèi)容邏輯混亂

雖然已經(jīng)進(jìn)入高三，學(xué)生也經(jīng)歷了許多次大大小小的模擬考試，但是他們的考場(chǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)還是存在不足，例如對(duì)于寫作時(shí)間的分配和掌握常常使學(xué)生陷入一種被動(dòng)的境地，前面答題所用的時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致作文難以完成。此外，由于時(shí)間緊，而學(xué)生在考試寫作中也比較緊張，導(dǎo)致他們寫出來(lái)的作文在邏輯上存在很多漏洞，例如前言不搭后語(yǔ)、修辭手法使用錯(cuò)誤等較為明顯的邏輯問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致作文的整體質(zhì)量下降。

二、高三學(xué)段寫作教學(xué)課程的有效策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生圍繞寫作主題的任務(wù)型教學(xué)

高三階段的寫作教學(xué)應(yīng)該具備明確的目的性要求，首先就需要學(xué)生對(duì)于命題作文中主題的把握，能夠在寫作中緊緊圍繞著題目展開(kāi)論述和延伸，而不是自說(shuō)自話導(dǎo)致話題的偏離。圍繞主題的前提條件是學(xué)生對(duì)于作文給定材料的理解，能夠從中找到精準(zhǔn)的寫作角度，選擇具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的視角展開(kāi)寫作，并且在字里行間中緊扣題目的內(nèi)容，做到不跑題，才是完成了寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性要求[2]。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行題目角度探究的訓(xùn)練，使他們能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握主題，一針見(jiàn)血地指明寫作方向。

（二）重視對(duì)學(xué)生作文立意和深度的潛力挖掘

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)于學(xué)生在立意方面的重視，因?yàn)檎_且合理的立意是一個(gè)文章的靈魂，也是考試重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。因而在立意方面的培訓(xùn)過(guò)程中，教師需要從不同的題材入手，給予學(xué)生更多題目選擇作為考試前的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于立意的精準(zhǔn)性和對(duì)于寫作深度的掌控。例如，在2019年全國(guó)新課標(biāo)語(yǔ)文2卷的作文要以青年學(xué)生的角色選擇1919年、1949年、1979年...2049年等幾個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有的是書信，有的是演講稿。這需要學(xué)生在充分理解歷史背景的基礎(chǔ)上建立深刻的立意，在寫作中體現(xiàn)出歷史事件的深度和自己的理解。

三、寫作課程實(shí)踐中學(xué)生邏輯思維培育的方法

（一）寫作深淺層次分明，形成縝密的邏輯性敘述思維

層次感是邏輯性寫作中的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在他們的作文中建立起豐富的閱讀體驗(yàn)，使作文更具有可讀性。寫作的層次一般包括淺入深出，就是從一個(gè)小的背景素材或簡(jiǎn)單直白的開(kāi)場(chǎng)作為文章的開(kāi)頭，然后通過(guò)寫作中的層層遞進(jìn)，不斷深化主題思想和寫作的深度，在結(jié)尾處進(jìn)行寫作升華，點(diǎn)明主題，給人留下意味深長(zhǎng)的思考空間，這種作文邏輯能夠給人以意猶未盡的閱讀感受。深入淺出是在作文的開(kāi)頭留下一個(gè)懸念，引起閱讀興趣后再進(jìn)行細(xì)致化的描寫，在結(jié)尾處揭開(kāi)懸念進(jìn)行首尾的呼應(yīng)。寫作時(shí)縝密的邏輯思維能夠給作文形成鮮明的層次感，從而提升文章質(zhì)感[3]。

（二）理清語(yǔ)句前后文聯(lián)系，避免出現(xiàn)語(yǔ)鏈斷裂

在處理行文的邏輯關(guān)系時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備理性的思維在寫作的過(guò)程中理清語(yǔ)句之間的邏輯性，確保文章的通暢性，避免出現(xiàn)一些語(yǔ)法和語(yǔ)序上的錯(cuò)誤。此外文章上下文之間應(yīng)該是有聯(lián)系的，在起草作文大綱的過(guò)程中需要對(duì)于邏輯性因素重點(diǎn)地進(jìn)行設(shè)置，建立起首尾呼應(yīng)的寫作效果[4]。例如，在2020年高考作文中，對(duì)于材料中墨子和英國(guó)詩(shī)人的話，以及在抗議其間中國(guó)和其他國(guó)家互送物資上面的寄語(yǔ)，以青年代表的身份寫演講稿，需要學(xué)生從材料中的寄語(yǔ)和背景入手，在后文中進(jìn)行結(jié)合案例的論述，保持邏輯的完整性，避免出現(xiàn)語(yǔ)鏈斷裂，邏輯不通的情況。

（三）養(yǎng)成回讀作文的習(xí)慣，多次邏輯梳理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

由于時(shí)間的限制，許多學(xué)生在寫作完成后都沒(méi)有給自己留足夠的時(shí)間進(jìn)行作文的檢查，因此難以發(fā)現(xiàn)文章中的語(yǔ)句不通和前后邏輯不通的地方。因此，學(xué)生應(yīng)該吸取教訓(xùn)留下一部分回讀的時(shí)間，利用這段時(shí)間來(lái)通讀自己寫的作文，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，便于能夠及時(shí)地進(jìn)行修改和補(bǔ)救，在反復(fù)的梳理和推敲中完善作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三階段的語(yǔ)文教育中需要充分重視寫作教育的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作邏輯的教學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生在作文中查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)寫作中的缺陷。面對(duì)高考作文，學(xué)生更應(yīng)該在高三階段打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取拿到滿意的分?jǐn)?shù)。