小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究

陳淑儀

（廣東省廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué)，廣東 廣州 511450）

英語(yǔ)是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性學(xué)科，要想使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地掌握英語(yǔ)閱讀能力，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，只有借助大量的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力快速提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于英語(yǔ)教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀能力停滯不前的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管目前小學(xué)高年段的英語(yǔ)教師都非常注意對(duì)教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，教學(xué)研究活動(dòng)也取得了一定的成效，但是教學(xué)過(guò)程中依然有很多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的不斷提升，主要體現(xiàn)在很多教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于小組分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生之間無(wú)法很好地配合起來(lái)做好閱讀學(xué)習(xí)。在很多小學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，也制約了小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。在小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，需要教師認(rèn)真組織小組成員之間互相展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是很多學(xué)生習(xí)慣了由教師對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生之后，他們無(wú)從下手，這也是影響小組合作學(xué)習(xí)教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還有部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在質(zhì)疑的心理，這在很大程度上也影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。這些問(wèn)題都需要教師不斷反思并加以改善。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，按照不同學(xué)生的層次做好小組的劃分，在此基礎(chǔ)上才能更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，在具體教學(xué)過(guò)程中，建議教師采取以下策略：

（一）認(rèn)真做好小組合作教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)非常重要，它有助于提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果意義重大效果，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，教師首先要做的工作就是結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，一般來(lái)說(shuō)小組的人數(shù)要控制在6人以下，在小組成員結(jié)構(gòu)上,力求使小組成員的層次包含優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，只有認(rèn)真做好此項(xiàng)工作，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用才能取得理想的效果，才能形成互補(bǔ)效應(yīng)。以學(xué)習(xí)“I like the city very much”這篇課文為例，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所在城市的認(rèn)知以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行合適的分組，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的城市的體驗(yàn)展開(kāi)探討，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，一方面有助于快速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，另一方面也能加深學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，使他們積極利用課本上所學(xué)知識(shí)展開(kāi)溝通，對(duì)于提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也能起到很好的輔助作用。這需要小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真對(duì)學(xué)生做好分組并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）做好小組合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還需要結(jié)合課文認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，既需要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助展開(kāi)學(xué)習(xí)，也需要教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)真指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)都需要教師認(rèn)真搞好設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)“A trip to Hong Kong”這篇課文為例，教師教學(xué)過(guò)程就要根據(jù)學(xué)生日常生活中對(duì)香港的認(rèn)識(shí)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)香港景色和地位的討論，讓他們思考自己認(rèn)識(shí)中香港是什么樣？自己是否去過(guò)哪里？當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)出相關(guān)問(wèn)題之后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，首先組織學(xué)生通讀課文全文，然后結(jié)合自己對(duì)香港的認(rèn)識(shí)來(lái)展開(kāi)討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)展開(kāi)交流，可以將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行替換，這樣學(xué)生就能在交流中不斷提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要認(rèn)真做好指導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生之間所進(jìn)行的評(píng)價(jià)小組成員都能很好地接受，這對(duì)于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足有著很大幫助。在這種教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確做好自身的定位，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)模式真正促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要積極利用小組合作學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的快速提升有著很大幫助，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)模式的研究，認(rèn)真做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的不斷提升。