淺析信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)及對(duì)策

賈瑤

（江西省龍南市第二公立幼兒園，江西 龍南 341700）

信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，已經(jīng)成了現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀。信息技術(shù)的教學(xué)資源豐富，沒有區(qū)域限制，畫面絢麗多彩，能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣?？墒且残枰處熃o予很好的引導(dǎo)，才可以讓幼兒積極地投入學(xué)習(xí)中去，使得教學(xué)效果事半功倍；可是在當(dāng)今的幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)了很多的缺點(diǎn)。例如注重教學(xué)才是重點(diǎn)，注重信息技術(shù)就有些“喧賓奪主”的意味，還有信息技術(shù)只注重技術(shù)而不注重教學(xué)等等，這樣會(huì)讓教學(xué)與信息的融合達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，要以二者相互融合為基礎(chǔ)，來對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教學(xué)。

一、信息技術(shù)運(yùn)用在幼兒園教學(xué)中有哪些誤區(qū)

（一）只注重信息技術(shù)的技術(shù)，從而忽略了教學(xué)的特點(diǎn)

信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)相互融合，突出了教學(xué)自身的特點(diǎn)，目的是為了學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行高科技的比拼。一些幼師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，整堂課都運(yùn)用信息技術(shù)來表現(xiàn)，看起來活動(dòng)形式豐富，但是偏離了教學(xué)的主題。例如來教學(xué)“對(duì)稱”時(shí)，教師如果運(yùn)用“ar”技術(shù)來設(shè)計(jì)蝴蝶，分為對(duì)稱蝴蝶與不對(duì)稱的蝴蝶，雖然幼兒可以直觀的了解的對(duì)稱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在后期教師讓學(xué)生自己來擺對(duì)稱的蝴蝶，卻只有很少的學(xué)生可以擺對(duì)。因?yàn)橛變旱呐d趣都被蝴蝶所吸引，他們的關(guān)注點(diǎn)都在蝴蝶上，而不是“對(duì)稱”上。這樣的教學(xué)雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，卻沒有讓學(xué)生正確把握好了知識(shí)點(diǎn)，是喧賓奪主的教學(xué)。

（二）本末倒置，信息技術(shù)串聯(lián)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

有些教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，讓信息技術(shù)整個(gè)貫穿在教學(xué)中。教師用大量的時(shí)間和精力來制作課件，但是只注重畫面絢爛，導(dǎo)致課件的形式多，總量大，這樣就分散了幼兒的學(xué)習(xí)注意力。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，他們的腦部發(fā)育還不完全，絢爛的畫面會(huì)讓幼兒來不及對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，不能與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。在幼兒園的教學(xué)過程中，信息技術(shù)只是輔導(dǎo)，著重點(diǎn)還是教學(xué)還是學(xué)生，倘若教師只是注重信息技術(shù)從而忽略了教學(xué)，就會(huì)影響幼兒課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（三）教師在教學(xué)時(shí)只注重信息技術(shù)，從而忽略了教師本身的引導(dǎo)

有些教師在課堂教學(xué)中，特別依賴信息技術(shù)，課件播放越來越成為教學(xué)的主體，甚至有部分教師直接在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)課堂，導(dǎo)致教師與學(xué)生都已經(jīng)不是教學(xué)的主體了，教師只需要充當(dāng)“播放員”就可以了，在課堂上都說不了幾句話。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無論科技怎樣發(fā)達(dá)，都不應(yīng)當(dāng)忘記學(xué)生老師才是課堂主體，尤其是幼兒園教學(xué)中，幼兒年齡較小，有些知識(shí)并不能單純的從網(wǎng)絡(luò)上獲取，還需要教師的引導(dǎo)。教師要把信息技術(shù)與課堂有效的結(jié)合起來，二者相輔相成，發(fā)揮他們二者各自的優(yōu)點(diǎn)。

二、解決措施

（一）教學(xué)中要注重實(shí)物的操作

幼兒年齡較小，而知識(shí)點(diǎn)又過于枯燥，幼兒無法主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒只有與他們感興趣的實(shí)物來進(jìn)行交流互動(dòng)，才可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“怎樣認(rèn)識(shí)水果”的過程中，課本上的“發(fā)芽開花結(jié)果”這是短時(shí)間內(nèi)無法看到的，雖然幼兒可以運(yùn)用信息技術(shù)從視頻上看到水果的開花結(jié)果，但是卻不是實(shí)物的，這樣的學(xué)習(xí)只是抽象的學(xué)習(xí)。教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去校園中，讓學(xué)生對(duì)校園的果樹去摸去看去聞去聽，與水果進(jìn)行接觸了解，才可以讓幼兒更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以在信息技術(shù)上所展示出來的，應(yīng)該是幼兒在實(shí)際生活中接觸了解不到的抽象知識(shí)點(diǎn)，抽象知識(shí)點(diǎn)與幼兒在實(shí)際生活中獲取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合互補(bǔ)，才可以帶給幼兒更全面更直觀的學(xué)習(xí)。

（二）要多注重教師與幼兒之間的教學(xué)互動(dòng)

信息技術(shù)不是完全能提高教學(xué)的質(zhì)量，例如教師使用電腦搖號(hào)抽人的方式時(shí)，只是看起來有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，可是教師卻沒有深入思考到幼兒不愿回答的緊張感，幼兒想回答卻沒有抽到自己的無奈感。所以說電腦隨機(jī)抽人是不可行的，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力來安排不同的問題，要學(xué)會(huì)因材施教。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)積極的與學(xué)生互動(dòng)可以了解學(xué)生哪些部分出現(xiàn)了難點(diǎn)疑點(diǎn)，更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

（三）教師可以對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

教師可以采用讓學(xué)生當(dāng)老師的教學(xué)方法，學(xué)生可以利用信息技術(shù)上網(wǎng)上搜集到自己“上課”所需要的資料，解答自己同學(xué)提出的問題，還可以運(yùn)用信息技術(shù)來對(duì)同學(xué)提出問題，這樣還可以拓展學(xué)生的思維。例如在教學(xué)動(dòng)物怎樣過冬時(shí)，幼兒可以自己在網(wǎng)上搜集喜歡的動(dòng)物過冬方法，教師再讓學(xué)生舉手回答自己所了解到動(dòng)物知識(shí)，在比賽看看誰了解到知識(shí)點(diǎn)多，再給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。還可以鼓勵(lì)同學(xué)來提出問題，再讓知道答案的學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行解答，同學(xué)之間的回答更容易被學(xué)生理解。

結(jié)束語

信息技術(shù)雖然優(yōu)勢(shì)眾多，但是教師沒有對(duì)它進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，正確把握它。教師還應(yīng)當(dāng)提高自身的素質(zhì)，對(duì)待教學(xué)活動(dòng)有自己的理解，還可以運(yùn)用信息技術(shù)來對(duì)課堂進(jìn)行升華，還要對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以在課堂上更好的使用它。