如何促進學(xué)生深度學(xué)習

海華

（南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

課程改革倡導(dǎo)教育者更新理念，轉(zhuǎn)變行為，切實從受教育者的角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)課程提出新目標和新要求?！稊?shù)學(xué)課程標準 2011 版》明確提出“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”可見在數(shù)學(xué)學(xué)習中進行深度學(xué)習，發(fā)展小學(xué)生的思考力、辨析力、創(chuàng)造力是十分必要的。如何讓學(xué)生由淺嘗輒止到深度學(xué)習？這將成為一線教師迫切思考的問題。

小學(xué)生在學(xué)習簡單的、浮于表面的知識時雖有自信、有興趣但是學(xué)習沒有深度而且記憶的不牢固，沒有辦法靈活運用所學(xué)知識。學(xué)習難度增加又有部分學(xué)生疲于思考，或存在畏難情緒；課堂上的時間是有限的，如何在兩者之間完美過渡，逐漸引領(lǐng)學(xué)生深入理解教材？深度學(xué)習的策略和方法就起到至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)造學(xué)習環(huán)境

“環(huán)境造就人”，一個班級的文化環(huán)境對學(xué)生的教育是潛移默化，它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。他的班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵所在。班級文化是一門隱形課程，具有無形的教育力量，“桃李不言，下自成蹊”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，優(yōu)美的環(huán)境給學(xué)生增添了許多學(xué)習的樂趣，有助于培養(yǎng)正確的審美觀、陶冶學(xué)生的情操，增強班級的同心力。

馬斯洛需求層次理論明確提出：“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求”。安全需求層次較低，是人們普遍需要的需求，只有達到安全需求，才能向更高層次需求邁進。再看數(shù)學(xué)學(xué)習活動多數(shù)具有挑戰(zhàn)性，小學(xué)生不會在沒有安全感的環(huán)境下積極地投入學(xué)習開展有價值的探索活動，也無法實現(xiàn)交流學(xué)習、客觀表達、創(chuàng)新發(fā)展等學(xué)習行動，更談不上諸多學(xué)科思想的積累和學(xué)習品質(zhì)的積淀。因此為學(xué)生搭建溫馨、民主、安全的課堂文化是深度學(xué)習的前提。

教師可以通過美化教室環(huán)境，增添綠色植物、布置展示墻面等方式柔化學(xué)習氛圍；通過建立課堂內(nèi)平等、親切的師生關(guān)系拉近人與人的心理距離，讓學(xué)習活動成為全體參與、分段達標的愉悅體驗、獲得學(xué)習有價值數(shù)學(xué)的深刻感悟；通過凸顯學(xué)校文化，形成核心進步力量，構(gòu)建學(xué)習過程中的團隊文化、質(zhì)疑文化、獎評文化等，讓學(xué)生處于集體與個體之間，用自己的小進步贏得團隊的大發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)習欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學(xué)生的身心特點決定了他們在學(xué)習過程中參與和表現(xiàn)的欲望明顯高于中學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生新舊知識產(chǎn)生的認知沖突，充分把握、運用小學(xué)生特點，引導(dǎo)他們在探究新知中思考與感悟，在互動交流中傾聽和表達，使學(xué)習活動更多地表現(xiàn)出主動、合作的狀態(tài)，使數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習成為一種現(xiàn)實可能。

三、把握教學(xué)難度

拓展學(xué)生學(xué)習的深度，不是要加深學(xué)習任務(wù)的難度、加重學(xué)習的負擔[1]，而是要遵循小學(xué)生的身心特點和教學(xué)規(guī)律，照顧小學(xué)生對知識、思想的接受和理解程度，采用適度的學(xué)習過程，從教學(xué)目標確定入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點，控制所傳遞的數(shù)學(xué)信息，實施“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式，以良好的師生互動、適切的合作交流、有效的傾聽表達，以及具有針對性、生活性、遞進性、啟發(fā)性的作業(yè)設(shè)計，輔以具體、科學(xué)、合理、多元的評價，來幫助學(xué)生進行深度思維訓(xùn)練和知識建構(gòu)，以解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，使“做中學(xué)”“馬上運用”的思想在學(xué)習活動中得到體現(xiàn)，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期都能得到關(guān)注，實現(xiàn)深度學(xué)習在學(xué)生學(xué)習全過程的融合。

四、以學(xué)生為主體

學(xué)生的學(xué)習要有深度，我們的課堂就應(yīng)該從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力為主”，從教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。這要求教師要有“讓學(xué)”的意識，勇敢地“退”到幕后，

讓學(xué)生真正走到“前臺”表演；基于對學(xué)生年齡特點、認知規(guī)律、已有經(jīng)驗、思維方式的深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動；為學(xué)生提供足夠的學(xué)習時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計算、推理、驗證等活動過程，在協(xié)作、交流、互動中全面參與學(xué)習過程。放大“學(xué)”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學(xué)”的意識、“退”的勇氣，更要有適時“進”的智慧。在關(guān)鍵點的點撥、重點的強化、難點的突破、矛盾的澄清、錯誤的辨析等時機適時地“站”出來，開展適度、多形式的引導(dǎo)、幫助、促進，以促成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動經(jīng)驗的有效提升。

“分數(shù)除以整數(shù)”的教學(xué)中，課堂上為學(xué)生提供充分實踐、思考、交流的空間，讓學(xué)生先“嘗試”，試著動手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。在學(xué)生獨立思考、動手操作、展示交流的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生學(xué)習的實情，借助幾何直觀，將實物操作、圖形表征、符號（算式）表達聯(lián)系起來，利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生溝通分數(shù)除法與分數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結(jié)出“一個分數(shù)除以整數(shù)，等于乘上這個整數(shù)的倒數(shù)”的結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強了數(shù)感，提高了運算能力和推理能力，而且能啟迪學(xué)生：數(shù)學(xué)是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

五、教學(xué)的多樣化

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講,解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要組成部分,并且對一個問題使用多種解決方案有利于學(xué)生的思維構(gòu)建,促進學(xué)生的深度學(xué)習。

孩子們的思想在碰撞，他們積極主動地根據(jù)我提出的問題努力地尋找方法，并且在不同的方法中不斷地思考，這就達到了我想要的“深度學(xué)習”能力培養(yǎng)中的另一個主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主高階思維能力。

促進學(xué)生深度學(xué)習的研究，就是要讓學(xué)生的個體思維從狹隘走向廣闊、從膚淺走向深刻的必不可少的一種學(xué)習方式。