關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究

李新佳

（騰沖市固東鎮(zhèn)小寨完小，云南 騰沖 679100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）采用題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)題百練

學(xué)生在小學(xué)階段未形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，不具備獨(dú)立思考能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師多采用演繹教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行“照貓畫虎”式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教師成心理依賴，壓制學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的發(fā)揮。同時(shí)，教師會采取強(qiáng)化刷題的方式鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

眾多小學(xué)只注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，更有甚者懷疑學(xué)生能力。事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力應(yīng)從小學(xué)開始，長此以往，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師在課堂上講，學(xué)生被動接受教師講解的教學(xué)內(nèi)容，師生之間缺乏有效溝通交流，不僅使課堂氛圍沉悶，還導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，從而影響培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

二、獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）挖掘例題背后的解題方法

獨(dú)立思考能力，顧名思義就是學(xué)生能夠憑著自身知識儲備量和學(xué)習(xí)能力解決數(shù)學(xué)問題，這其中沒有教師和其他學(xué)生的參與，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識，還能促進(jìn)其對數(shù)學(xué)問題充分思考，有助于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）提高學(xué)生的解題速率

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生能夠在考場上不需要教師指導(dǎo)獨(dú)立解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在一定程度上提高學(xué)生解題速率，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）生活中數(shù)學(xué)問題的解決

數(shù)學(xué)不僅包括生活中數(shù)學(xué)，也包括書本上的數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力后，不僅可以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)習(xí)題問題，還能夠遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生對生活中所有問題的解決和探究。例如，教師在講解人教版《米、分米與厘米》這一課后，可讓學(xué)生通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)了解米、分米、厘米之間的換算方式，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）教學(xué)時(shí)善于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的方法層出不窮，相關(guān)數(shù)學(xué)專家紛紛發(fā)表言論，但歸根結(jié)底，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師不能盲目跟風(fēng)，為快速投入培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的工作中，不顧實(shí)際情況照搬照抄專家理論。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征，依據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，腳踏實(shí)地的創(chuàng)新適應(yīng)自己班級內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)方法。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，教師不應(yīng)將知識遷移給學(xué)生，讓學(xué)生不假思索就得出結(jié)論，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，任何學(xué)生都難以養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)問題讓學(xué)生自己得出結(jié)論代替直接給學(xué)生結(jié)論。例如，教師在講授乘法交換律的課程中，不可直接告訴學(xué)生a x b＝b x a，此教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對乘法交換律的結(jié)論記憶模糊，還會因?yàn)榈脕淼慕Y(jié)論太容易而忽略知識重要性。因此，教師可結(jié)合之前學(xué)過的加法交換律來引出乘法交換律，提問加法交換律的公式，并在黑板上將公式板書，與學(xué)生良性互動，挑選代表將加法交換律中的等式應(yīng)用到乘法交換律中，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)其積極思考探索。如5x6＝30，6x5＝30；2x5＝10，5x2＝10可知，教師列舉的簡單例子雖不全面，但都不具備特殊性，通過引入大量例子，可得出加法交換律同樣適用于乘法的理論。以上教學(xué)方法可讓學(xué)生對加法交換律和乘法交換律具有較深印象，使學(xué)生清楚推導(dǎo)過程，讓學(xué)生更加靈活應(yīng)用知識，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生逐漸脫離依賴教師的習(xí)慣，體會獨(dú)立思考的樂趣。

（二）課后練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立思考

教師在課堂中不但要減少對學(xué)生思考的干預(yù)，還要在課本學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生做到獨(dú)立自主思考，不能在學(xué)生有問題的情況下就立刻全部展示問題解決步驟和公式推導(dǎo)方式，也不能讓學(xué)生在沒有求助教師的情況下就馬上糾正、指導(dǎo)學(xué)生。教師過度干預(yù)學(xué)生，看似是為學(xué)生擁有更正確的思路去思考問題，實(shí)際上嚴(yán)重阻礙學(xué)生形成獨(dú)立思考能力。因此，教師要嚴(yán)于律己，在學(xué)生思考問題時(shí)不予打擾，即使學(xué)生有問題，要讓學(xué)生通過闡述基本思路，表明卡住思路的問題，教師才可指導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)思考，不能直接將答案展示給學(xué)生讓學(xué)生參考，這樣鍛煉有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義，基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀探討相關(guān)問題，教師可從挖掘例題背后解決方法、提高學(xué)生解題速率、解決生活中數(shù)學(xué)問題出發(fā)，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考或者讓學(xué)生在課后練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。