淺析中職德育教育中工匠精神的滲透

劉靜

（大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學校，遼寧 大連 116016）

一、培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

在職業(yè)院校中，德育教育一直是重中之重，一方面，由于現(xiàn)實原因，很多在職業(yè)院校就讀的學生存在諸如厭學，沒有良好的行為習慣等問題；另一方面，我們的傳統(tǒng)理念“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想使大眾對職業(yè)院校的學生也就是未來的“藍領(lǐng)工人”存在著一定的偏見，這些現(xiàn)實原因，都促使院?；ù罅庾サ掠?，樹立正確的三觀。在德育工作中滲透工匠精神，是職業(yè)院校學生在未來的工作中的需要，因為唯有具備了工匠精神，才有可能在工作中不斷創(chuàng)新，勇于開拓；唯有具備了工匠精神，他們也才有可能擔負起大國工匠的重任，助力中國夢的實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生工匠精神的途徑

在德育工作中貫徹工匠精神，我認為可以從以下三個方面做起：

首先，營造良好的氛圍，人人都以具備工匠精神為榮。一方面，學校應(yīng)大力組織豐富多彩的校園活動，宣傳工匠精神，讓學生了解何為工匠精神，具備了真正的工匠精神會有怎樣的作為。例如組織演講比賽，讓學生從素材搜集中了解中國現(xiàn)階段的大國工匠的事跡和貢獻，歷史上我們光輝燦爛的文明和諸多優(yōu)秀的工匠的貢獻有著緊密的聯(lián)系；又如學?？梢哉埍拘５慕艹鲂Ｓ褋碜鰣蟾?，讓學生學習身邊的例子，這些校友既可以是具備良好的職業(yè)道德，也可以是具備精湛的技藝，他們在自己的崗位上靠著一顆工匠之心，如何最終取得成功，這些鮮活的事例一定會給學生以精神上的觸動；另一方面，班主任也要通過班會課等形式向?qū)W生灌輸工匠意識，在班會課上可以采取豐富多彩的活動，例如角色扮演，職業(yè)院校的學生已經(jīng)明確了未來的就業(yè)的方向，因此班主任可以就未來他們所從事的工作設(shè)定情景，讓學生想象他們是如何解決問題、處理問題的。所有這些都是從細微處潛移默化地滲透著工匠精神。

其次，應(yīng)該積極組織學生參加相關(guān)的社會實企業(yè)實踐活動中，使學生有機會接觸到現(xiàn)實生活中的工匠和工匠精神。很多職業(yè)院校都有校企合作的單位，一些畢業(yè)生也會在這些單位工作。如果學生在校期間能有一個月左右的時間深入到企業(yè)中去，切身體會工作中所需的工匠精神，那么教師的說教也就不再會是空洞而沒有實際意義的了。工匠精神的內(nèi)核是什么，工匠精神的表現(xiàn)是什么，我想通過親身的經(jīng)歷，每個學生都會有自己的所想所感?；氐綄W校之后，教師可以帶領(lǐng)學生進行工匠精神的大討論，把自己的所感所想與其他同學進行碰撞交流，互相學習的氛圍也就自此產(chǎn)生；在此后的教育中，教師應(yīng)重點向?qū)W生傳遞工匠精神的內(nèi)核是什么，精致精細，執(zhí)著專一。在技術(shù)競爭、人才競爭白熱化的當下，要想謀求更輝煌的成果，“差不多的思維”要不得，它會讓自己流于庸俗，止于輕薄、膚淺和粗糙。發(fā)展思想不精細，產(chǎn)品就上不了檔次。所以，我們的學生要有 “人有我優(yōu)”的技術(shù)追求，選定一個目標，努力用一生的時間和更多的精力，精心打造，永不放棄，不遺余力，精益求精，甚至用強迫一樣的思維，讓技術(shù)和產(chǎn)品“從99%到99.99%”的過程中，迂回推進，不厭其煩，努力堅守，把每一個生產(chǎn)產(chǎn)品，當作工藝品一樣精雕細刻、耐心打磨。久而久之，就能創(chuàng)造出與眾不同的發(fā)展奇跡、震撼效應(yīng)。比如“大國工匠”胡雙錢，“在35年里加工過數(shù)十萬個飛機零件，在這里面沒有出現(xiàn)過一個次品。”精細到了何種程度，由此可見一斑。學生如果樹立這樣的意識，有了這樣的榜樣，那么我們的德育教育就真正有了效果。

再次，學校應(yīng)該鼓勵學生的創(chuàng)新意識，以點帶面，樹立典型。工匠精神，其核心就是不斷突破、不斷創(chuàng)新，這對于現(xiàn)代化突飛猛進的今天，更顯得尤為重要。2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質(zhì)”時，強調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”。這是“工匠精神”這一概念第一次出現(xiàn)在治國安邦的文件之中，顯示“培育工匠精神”的訴求，上升為國家意志和全民共識。上至國家政策層面，中央推出了一系列的大國工匠，作為優(yōu)秀典型，在全國廣泛宣傳，下至我們的校園，學校也因?qū)υ趪愔腥〉眉芽?，或者在某一領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學生給予表彰和宣傳。無論是在評優(yōu)或是各級各類表彰中凸顯他們的成績，無形中會樹立學生“工匠精神”的敬慕。此外，言傳身教，教師是學生在校期間接觸較為頻繁的群體，他們的行為、價值觀直接影響學生；還有環(huán)境塑造，從家庭、學校到大社會，應(yīng)該樹立對待職業(yè)耐心、專注、追求極致的態(tài)度。中國作為后發(fā)現(xiàn)代化國家，在發(fā)展初期，必須以發(fā)展速度取勝，如今我們的經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，到了追求更高品質(zhì)的時代。培養(yǎng)“工匠精神”并非一朝一夕之事，這需要從上而下的引導(dǎo)，從下至上的實施。

三、結(jié)論

在新時期,我國為了實現(xiàn)“兩個一百年”,以及復(fù)興偉大“中國夢”的發(fā)展目標,社會各界都十分重視傳承并弘揚工匠精神。喚醒中國制造業(yè)主力軍的“工匠精神”，并非一朝一夕的事情，這需要學校、企業(yè)以及廣大主力軍共同的努力。在中職院校的德育教學中加入工匠精神的培養(yǎng)策略,將進一步提高我國技能人才的職業(yè)素養(yǎng),有利于學校教學目標的實現(xiàn),培養(yǎng)出專業(yè)知識和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代人才,為社會發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。