對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略的探討

李秀達(dá)

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)伏興小學(xué)，廣西 南寧 530602）

傳統(tǒng)教育模式下教師們運(yùn)用的教學(xué)方式，目的都是為了傳授知識(shí)。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生更需要一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。特別是在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣與發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須積極圍繞新課改理念進(jìn)行教學(xué)方式地轉(zhuǎn)變，在閱讀課堂中更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題，具體包括:其一，學(xué)生主體性得不到尊重。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，但是當(dāng)前不少教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣和積極性也相對(duì)較差。其二，學(xué)生閱讀方法不正確。掌握正確的閱讀方式是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)的時(shí)候，較多重視的是具體知識(shí)，忽視了閱讀方法的傳授，使得學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，閱讀效率相對(duì)較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

我們知道，學(xué)生才是課堂的主體，不管是學(xué)生的參與程度，還是教學(xué)目標(biāo)的制定，都與教學(xué)活動(dòng)是息息相關(guān)的。因此，這也就意味著要想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的效果，那么針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，就必須立足學(xué)生實(shí)際，過(guò)高、過(guò)低都不行，過(guò)高的話，會(huì)打擊學(xué)生積極性；過(guò)低的話，會(huì)影響學(xué)生興趣。具體來(lái)說(shuō)的話，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，廣大教師應(yīng)做到以下這樣：其一是對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合考慮。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提高、積極情感的調(diào)動(dòng)，正確的樹(shù)立三觀等等；其二是立足學(xué)生，默契配合學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)參與度?？偠灾?，就是在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀中，學(xué)生已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。那么，就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定而言，就應(yīng)把更多關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)放于學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)上，使學(xué)生基于原有基礎(chǔ)上能得到進(jìn)一步的提升、發(fā)展，以此真正做到立足學(xué)生，確保小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理性、高效性。

（二）多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀是小學(xué)生的自主行為。要想提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，采用“牛不喝水強(qiáng)按頭”的強(qiáng)制措施是不行的，教師必須手拿“一把草”，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿，并積極地開(kāi)展自主閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多管齊下，通過(guò)營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用故事、游戲、多媒體等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境等方法，讓閱讀教學(xué)變得更加直觀、形象，更吸引學(xué)生的關(guān)注，從而促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，對(duì)文本展開(kāi)積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

（三）注重正確閱讀方法的教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去正確的閱讀

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，依然有很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率和質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師需要更加重視正確閱讀方法的傳授，配合有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地閱讀，堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力才能有所提升。相較于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生理解能力和思維能力有了一定的提升，感官也相對(duì)敏銳，在這種情況下，教師還需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言對(duì)大腦進(jìn)行同時(shí)刺激，更容易幫助學(xué)生還原畫(huà)面，從而更好地理解文章中的語(yǔ)境、字詞句等。此外，教師還需要將默讀引入到閱讀教學(xué)中，通過(guò)默讀讓學(xué)生與文章更好的產(chǎn)生情感共鳴，掌握文章的語(yǔ)言規(guī)則。例如，在《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課教學(xué)中，教師就可以將朗讀和默讀有效地結(jié)合起來(lái)?！稅?ài)因斯坦和小女孩》這篇文章偏敘事性，所以教師在選擇閱讀方式的時(shí)候，可以以默讀為主，朗讀為輔，要求學(xué)生做好“心到、手到、耳到、口到、眼到”，同時(shí)在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生先保證閱讀的正確性，然后能夠流利的、有感情的閱讀，從而更好地體會(huì)、吸收和運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率的提升，學(xué)生閱讀能力的提高，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，就必須注重與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)方法、方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。