淺談高職漢語言文學(xué)教學(xué)中文學(xué)鑒賞

梁秀玲

（新疆吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 吐魯番 838000）

漢語言文學(xué)的內(nèi)涵豐富，形式多樣，具有深厚的文化意蘊。進行漢語言文學(xué)鑒賞教學(xué)可以豐富高職學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助其梳理正確的人生觀和價值觀，更能夠培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。但是從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力較弱，教師缺乏刻意的引導(dǎo)，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的制定上明確培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并在教學(xué)的各個階段踐行。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要性分析

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力能夠幫助他們深入理解自己所學(xué)的知識。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)的文學(xué)鑒賞能力還是要有的。提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力能夠讓他們更好地理解漢語言文學(xué)作品中的意蘊，了解文學(xué)作者的創(chuàng)作思維，容易讓學(xué)生與作者實現(xiàn)精神與藝術(shù)上的跨時空交流。同時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這遠遠要比強行記憶有效。在文學(xué)鑒賞特性之下，學(xué)生能夠明白如何去選擇適合自己的閱讀書籍？書籍之中蘊含了哪些精神？有助于學(xué)生去探索書本之中的文學(xué)美，培養(yǎng)他們的藝術(shù)氣質(zhì)。

二、高職漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的策略研究

（一）從文學(xué)作品的背景入手，做到識人知景

想要深入去了解一個作品僅僅依靠對文章的賞析是遠遠不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的創(chuàng)作者角度來剖析作品的內(nèi)涵?！白R人”就是去了解作者，包括作者的生平經(jīng)歷、性格特點等。“知景”指的是了解作者的時代背景、創(chuàng)作文學(xué)作品的背景等，只有充分了解這些內(nèi)容才能夠更好地去把握文學(xué)作品中的情感。識人知景往往聯(lián)系在一起，目的就是從多元化、多層次來了解作品以及創(chuàng)作者的更多信息。想要做到識人知景往往可以從以下幾個方面入手。

1.課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解作品及其作者的背景。在現(xiàn)代社會，教師要善于整合多元化的教學(xué)資源，將各種資源滿足學(xué)生文學(xué)鑒賞的服務(wù)，一般來講，學(xué)生了解文學(xué)作品的信息往往是通過注釋、前沿等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容都有一個共同的特點，那就是關(guān)聯(lián)性較差，往往是通過只言片語的形式呈現(xiàn)的，這不利于深入了解文學(xué)作品。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與紙質(zhì)版的教材結(jié)合在一起來進行學(xué)習(xí)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，媒體資源、圖書館資源都會非常重要的途徑，這需要教師積極帶領(lǐng)學(xué)生進行開拓。

2.了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，把控文章的感情與意蘊。文學(xué)作品的創(chuàng)作與作者的時代、思想感情密不可分，尤其是對于部分經(jīng)典作品來講，往往是因為作者經(jīng)歷過某些事情后有感而發(fā)，將自己內(nèi)心的感慨以及所見所聞通過文學(xué)作品的形式表達出來。為此，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去搜索同一個作者的不同作品或者同一時間段的作品，通過對比來感受作品之中的思想感情，正確理解作品的意境與意蘊。既能夠鍛煉學(xué)生獲取信息的能力、語言表達技巧等，還有助于學(xué)生們正確掌握作品的內(nèi)在含義。

例如，在賞析詩詞“贈汪倫”的時候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了此首詩的背景故事，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠幫助他們了解古詩詞的含義。即：話說汪倫對李白那是非常的敬佩，對于他的詩，那更是贊不絕口。有一天，李白來到了汪倫的地界，后者直接修書一封，鄭重的要求李白，書中學(xué)到：“先生喜歡游玩嗎？此地啊，有一篇桃花林！先生喜歡喝酒嗎？此地啊，盡是酒家?！崩畎淄瑯有蕾p汪倫的性格高爽，直接赴約去了。結(jié)果到了約定的地點之后才發(fā)現(xiàn)根本沒有汪倫所說的內(nèi)容，只有一汪桃花潭而已。李白朗笑幾聲：“在桃花潭前，喝桃花酒，約桃花居士，幸事啊，幸事。”二人直接結(jié)為兄弟，并在臨行分別之際，創(chuàng)作了這首詞。

（二）煉字、抓詞、明句意

漢語言文學(xué)作品有很大一部分是生澀難懂的文章，這些文章具有一個共同的特點那就是字詞精煉、語義明確，結(jié)構(gòu)簡單。正是漢語言文學(xué)作品的這種精煉特征阻礙了教學(xué)活動的順利進行。為此在教學(xué)過程中，教師要利用科學(xué)合理、靈活多變的教學(xué)方法進行解析。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞的《九月九日憶山東兄弟》的時候，就應(yīng)該注重?zé)捵?。在首句中連用兩個“異”字注重突出詩人的孤單。頸聯(lián)一個“倍”字則是將思念的程度無限化。后面兩聯(lián)之中的“遍”“少”等字則是將作者的落寞與思念體現(xiàn)得淋漓盡致。這種煉字的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生去抓住文學(xué)作品的感情。

（三）感悟意境，品味韻律

在中國經(jīng)典文學(xué)作品之中，其意境深遠，韻律明顯，更容易去感染讀者，給予他們思想上和聽覺上的沖擊，為此教師要善于幫助學(xué)生去感悟文學(xué)作品中的意境和韻律，學(xué)生通過掌握這種韻律和已經(jīng)可以更好地去了解作品的主題和內(nèi)涵，從而達到鑒賞的目的。

例如，《琵琶行》一文，感情基調(diào)明顯、主題鮮明、意境突出、韻律優(yōu)美，讓人在朗朗上口的過程中，可以投入到所描寫的環(huán)境之中，甚至達到文中最后所描述的那樣：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣?！弊屓瞬唤粶I下。為了突出文章的韻律，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)上流傳的改變歌曲，進一步強化韻律感。

三、結(jié)論

漢語言文學(xué)的教學(xué)具有重要意義，但是因為現(xiàn)階段教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生的興趣不高，其教學(xué)效果自然也較差，想要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，應(yīng)該注重知識的拓展、資源的整合以及教學(xué)方法的多樣性，從而感受到詩詞的獨特魅力。