小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

龍金桃

（廣東省廣州市從化希賢小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、對(duì)數(shù)學(xué)教材中概念的閱讀教學(xué)

在數(shù)學(xué)教材中包含著很多概念性的內(nèi)容，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及基礎(chǔ)，學(xué)生只有在了解相應(yīng)概念的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合這個(gè)概念對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑問，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)思考，才能在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)相應(yīng)的問題，得到數(shù)學(xué)理解能力的提升。在學(xué)生質(zhì)疑后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己提問的問題進(jìn)行思考，探究自己存在的問題，這樣的教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師在《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生了解線段這個(gè)概念。教師可以舉出一些例子，告訴學(xué)生這就是線段，讓學(xué)生按照例子自己嘗試總結(jié)線段的概念，并且教師還可以讓學(xué)生勇于提出自己的疑惑，線段與直線有什么不同？怎么樣才能確定這是線段？之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。教師可以讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，在閱讀后總結(jié)這幾個(gè)問題的答案，教師還可以讓學(xué)生舉出生活中線段的例子，幫助學(xué)生理解這些問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不斷的需要進(jìn)行閱讀教材，需要主導(dǎo)思考，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容的理解能力就會(huì)得到提升。而且，學(xué)生在自己探究理念線段的概念后，才對(duì)教材中線段的概念進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就能夠?qū)滩闹械母拍钸M(jìn)行理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

二、對(duì)學(xué)生教材中公式的閱讀教學(xué)

公式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，公式可以讓學(xué)生更快地掌握一類題目的做法，利用公式解決題目要比一直讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)解題要快得多。所以理解和閱讀公式也就成了在對(duì)小學(xué)生實(shí)施教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有學(xué)生充分的閱讀公式，理解好公式中的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠更扎實(shí)的記憶公式，才能將公式應(yīng)用到自己的解題中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。例如，教師在《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》中，其中包含長(zhǎng)方形以及正方形面積的計(jì)算公式，所以教師在教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生全面的理解和記憶這兩個(gè)公式。教師在教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解這個(gè)公式。在這個(gè)教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)理解了面積的概念，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方形，之后再將長(zhǎng)方形鋪滿面積為1平方厘米的小正方形，之后讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)和它之間的關(guān)系。在做這樣的教學(xué)中，教師利用帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方式，讓學(xué)生明白和了解長(zhǎng)方形面積的概念，以及推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式，此時(shí)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形面積的公式就可以透徹的理解，在學(xué)生理解后學(xué)生就更容易記憶，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

三、結(jié)合生活內(nèi)容實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容有很多都是抽象化的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得非常的無趣，在這樣的情況下學(xué)生也不容易理解其中包含的內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也得不到提升。但是教師如果能夠結(jié)合生活中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以更容易理解教師的教學(xué)，這時(shí)其中包含的閱讀內(nèi)容學(xué)生也更容易理解，將生活內(nèi)容與閱讀進(jìn)行融合，還有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣。例如，教師在《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的教學(xué)中，對(duì)于教材中的內(nèi)容學(xué)生可能閱讀后也并不容易理解，但是教師結(jié)合生活中的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)的前提下進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，那么學(xué)生就能夠理解教材內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生購物的情境，其中價(jià)格會(huì)包含小數(shù)，在稱重的過程中也會(huì)包含小數(shù)，讓學(xué)生理解小數(shù)的概念，在學(xué)生理解后在讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，在學(xué)生遇到問題時(shí)讓學(xué)生提出來，之后教師再用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解決。利用生活中的現(xiàn)象教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

四、讓學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)閱讀

合作學(xué)習(xí)是最能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生的大腦和思維的一種教學(xué)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就都會(huì)圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行探究，希望可以通過自己的力量完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教師設(shè)置一個(gè)比賽后，學(xué)生的積極性就會(huì)更高。例如，教師在《不含括號(hào)的四則運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀教材，在閱讀結(jié)束后，教師會(huì)給每個(gè)小組出幾道相應(yīng)的算術(shù)題，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)三道，最后最快而且正確完成算術(shù)題的小組為第一名，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的教學(xué)中學(xué)生會(huì)積極閱讀，并自己解決遇到的問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠透徹理解數(shù)學(xué)概念等內(nèi)容。教師利用生活情境的創(chuàng)建、輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用以及小組教學(xué)等等方式實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升。