初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

閆俊琴

（懷來縣沙城實驗中學(xué)，河北 張家口 075400）

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要，應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新促進學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念，而且應(yīng)該加大化學(xué)課程教學(xué)改革的力度，真正把傳授化學(xué)知識的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)疑

(一)充分發(fā)揮實驗魅力

化學(xué)實驗是見證奇跡的時刻，可以充分利用學(xué)生好奇的心理給予教學(xué)，在學(xué)生觀察完實驗過程和現(xiàn)象之后，會在頭腦中形成許多疑問，不知不覺就會增加求知解惑的欲望，達到教學(xué)的效果。比如在做氫氣的實驗時，我將生成的氫氣通入沾了洗衣粉水的管子，一個一個小泡泡就這樣升上了天，抓住的同學(xué)的眼球，同學(xué)一個個簡直驚呆了。利用這個現(xiàn)象，我向同學(xué)們提出了一些問題:氣泡為什么會浮在空中?氫氣的密度為什么比空氣輕?學(xué)生們會積極地思考回答問題，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

(二)陳述實驗設(shè)疑

在進行實驗之前，可以先將問題提出來，讓同學(xué)們帶著問題去做實驗，這樣既能增強實驗的目的性，又能讓同學(xué)仔細地觀察實驗現(xiàn)象并深刻的記住。比如在學(xué)完酸堿鹽辨別分類后，我提出了問題:PH試紙為什么能辨別酸堿?PH試紙遇酸堿會變成什么顏色?中性的鹽溶液遇PH試紙會不會變色?同學(xué)們帶著問題做實驗，很快就能找到答案，然后彼此之間進行交流，從而加深對知識的記憶和理解。

(三)巧妙運用知識遷移

知識遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)中常用的記憶方法，對于化學(xué)知識，同樣也適用。比如在學(xué)習(xí)鈣元素的時候，我念了一首“石灰吟”，問同學(xué)們詩中存在哪些化學(xué)變化?同學(xué)們略一思考就反應(yīng)過來，一句一句的拆解詩意，答案很快揭曉，四句詩包含了CaCO3的形成、CaCO3的高溫分解以及CaO的燒制等，每一句詩中說明的現(xiàn)象就是一個化學(xué)變化，就會伴隨著新物質(zhì)的生成，激起了同學(xué)討論的興趣，紛紛尋找其他的詩句中有沒有這種化學(xué)變化，氣氛一度高漲，就是下課了也不愿意離開。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)

(一)自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的催化下，大多數(shù)的同學(xué)都是為了的高分而機械的學(xué)習(xí)，還專門真對考試的知識點做大量的習(xí)題，這是為了灌輸考試的知識和方法，從沒有學(xué)生打心里喜歡上學(xué)習(xí)，這就是學(xué)校和家長給予學(xué)生的壓力，讓學(xué)生不得不被動的學(xué)習(xí)。但是新課標(biāo)的改革，要求學(xué)生化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，教師要精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，在上課前提出本節(jié)課的重點和難點問題，讓同學(xué)翻閱課本及輔助書籍，來得到答案，最后再由教師進行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強知識的理解記憶。

(二)合作學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，知識的積累和拓展是十分必要的，學(xué)生要多多掌握一些學(xué)習(xí)的方法，利用不同的思路和手段來解決學(xué)習(xí)中存在的困難。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，教師在講課的時候，對于一些比較晦澀難懂的問題，可以交給學(xué)生，以小組為單位自由討論，各抒己見，然后同學(xué)之間相互交流，有錯誤就給予指出，有不足就加以補充，這樣集思廣益，同學(xué)們很快就能找到問題的關(guān)鍵點，然后給予解答，這樣能讓同學(xué)們印象深刻，共同討論的結(jié)果還能補充同學(xué)頭腦中記憶不足的知識點，豐富同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

(三)探究學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)的時候，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的空間，逐步地啟發(fā)學(xué)生思考的方向，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)時，我為同學(xué)們布置了作業(yè)，讓同學(xué)利用課余時間收集身邊所有和化學(xué)有關(guān)的事物。這個對于學(xué)生的團隊合作能力考驗較強，同學(xué)們聚在一起，對于身邊的事物逐個清點，每提出一個事物，同學(xué)們都要討論歸屬分類問題，看時候?qū)儆诨瘜W(xué)范疇，是化學(xué)中的哪類物質(zhì)等，然后記錄整理成資料上交。這樣的探究學(xué)習(xí)可以同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己思維的敏捷性和跳躍性，還能獲得一些知識的啟發(fā)，有利于學(xué)習(xí)進步。

(四)交流展示

交流展示是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的互動，這就為大家提供了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，有問題可以提出大家一起解決，一個問題經(jīng)過幾十個腦袋的思考就不再是問題了，有技巧大家可以分享嘗試，促進同學(xué)之間的共同進步。這個過程中，教師更像是一個領(lǐng)導(dǎo)者，適時地調(diào)控大家討論的方向，有積極正面的想法大家可以一起實施，以緩解化學(xué)課的枯燥乏味，調(diào)動大家的積極性，

三、評價

(一)對于知識與技能的評價

可以通過習(xí)題課來了解學(xué)生的基本情況，比如出一道題:水是我們生活中常見的物質(zhì)，關(guān)于水都有哪些化學(xué)反應(yīng)?這道題考驗了學(xué)生知識的綜合能力，化學(xué)方程式中有一半反應(yīng)都會涉及到水，但是沒有具體的物質(zhì)和方向作為提示，同學(xué)往往會形成一種錯覺，走入問題的誤區(qū)，這就能考驗出同學(xué)知識的掌握程度和記憶程度。

(二)對于過程和方法的評價

可以通過鑒別題來考驗:桌子上有A、B、C三瓶沒有標(biāo)簽的透明溶液，如何鑒別哪個是酸溶液?哪個是堿溶液?哪個是中性鹽溶液?寫出具體的鑒別過程和鑒別結(jié)果。這道題要求同學(xué)對酸堿鹽的基本性質(zhì)熟練掌握，要按照鑒別的過程逐步寫下方法、過程、現(xiàn)象以及結(jié)果。

因此，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動中。