生本視域下高中歷史教學(xué)研究

李帥

（青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，青海 西寧 810000）

以學(xué)生為本是我國(guó)教育一直強(qiáng)調(diào)的思想，以生為本的歷史課堂應(yīng)該更注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史使人明智，生本視域下高中歷史教學(xué)應(yīng)該立足于讓學(xué)生掌握歷史反思能力，讓學(xué)生在學(xué)完歷史課后，能以史為鑒，對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象和國(guó)家政策有一定解讀能力，能夠用歷史指導(dǎo)自己的生活。

一、生本視域下高中歷史教學(xué)的意義

高中歷史是高中階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，生本視域下學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生了解民族歷史，了解文化根基；二是讓學(xué)生能以史為鑒，對(duì)生活有一定思考。

高中歷史分古代史和現(xiàn)代史，中華民族五千年發(fā)展傳承一直延續(xù)至今天，這使得中華民族成為最古老的民族之一，現(xiàn)如今我們強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義、文化自信，只有了解了中華文明的起源和發(fā)展，了解了我們的文化根基，才能做到文化自信。歷史能給人啟發(fā)，歷史學(xué)科的另一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒。中學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，學(xué)會(huì)歷史，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，才能更好地引領(lǐng)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。往個(gè)人方面說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史也能對(duì)學(xué)生的人生有一定的啟發(fā)，指引學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

二、生本視域下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)交流，形成思考

以學(xué)生為本的歷史教學(xué)要注重學(xué)生的交流表達(dá)，高中歷史學(xué)科不能用“填壓”式的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的授課方式不利于課堂效率的提高，影響授課效果，因?yàn)椤疤顗骸笔降慕虒W(xué)方法以教師為主體，課程是按老師的思路進(jìn)行講解的，忽略了學(xué)生是否能接受，學(xué)生上課興趣的高低等問(wèn)題。改變這種授課方式的辦法之一是注重學(xué)生交流表達(dá)。教師在授課時(shí)應(yīng)該及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)歷史課堂知識(shí)的掌握程度，了解教學(xué)進(jìn)度的快慢，這樣才能做到提高課堂效率，提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，才是做到以學(xué)生為本。

除了師生之間加強(qiáng)交流外，以學(xué)生為本的歷史課堂還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論。每一個(gè)歷史事件都能給后人留下一些思考啟示，每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史事件也都有自己的思考，歷史課堂應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，形成對(duì)歷史的總結(jié)反思能力。而且加強(qiáng)課堂上的討論還可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生以更積極更好學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史課程。例如在進(jìn)行古代史中秦朝歷史的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講授秦始皇“焚書(shū)坑儒”這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有對(duì)這一政策的影響進(jìn)行講解，而是給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生小組討論焚書(shū)坑儒的影響。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣提高了不少。小組討論結(jié)束后，我給學(xué)生分析了一遍焚書(shū)坑儒事件的影響，讓學(xué)生對(duì)他們自己的討論結(jié)果進(jìn)行比較和補(bǔ)充，在歷史教學(xué)中經(jīng)常組織這樣的小組討論，能夠讓學(xué)生形成歷史思維方式，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的思考能力。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，豐富歷史課堂

歷史學(xué)科的教學(xué)需要跟隨時(shí)代，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如可以用微課做課程的引入，在課程開(kāi)始時(shí)，用微課引出本節(jié)內(nèi)容，相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。微課的運(yùn)用還可以讓沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)做一個(gè)準(zhǔn)備，大致了解本節(jié)課程的主要內(nèi)容。微課的引入，增加了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了課堂的新穎性和時(shí)代性，提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（三）平等對(duì)待，公平教學(xué)

生本視域下，高中歷史課程的教學(xué)應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生。教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好而對(duì)他偏愛(ài)有加，也不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而對(duì)他冷眼相待。差異化對(duì)待會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至造成他們的心理陰影；對(duì)好學(xué)生影響也不好，容易導(dǎo)致他們驕傲自滿，不能接受失敗。生本視域要求尊重每一位學(xué)生主體，做到教育的公平公正。

首先，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該照顧到接受能力差的學(xué)生，安排合適的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)有余力的學(xué)生強(qiáng)化深化知識(shí)點(diǎn)，讓程度差的學(xué)生也能對(duì)學(xué)科知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，也就是教師的教學(xué)計(jì)劃的不能放棄每一位學(xué)生。其次，在課堂提問(wèn)時(shí)兼顧成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生回答比較深層次的問(wèn)題，讓成績(jī)差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)對(duì)他們的鼓勵(lì)作用。最后，教師要多關(guān)注學(xué)困生，給他們提供幫助，幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)、不放棄自己等。總之，生本視域下，高中歷史教學(xué)需要做到公平公正，尊重每一位學(xué)生主體。

（四）趣味教學(xué)，提高興趣

歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多，記憶量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，很多學(xué)生因?yàn)闅v史學(xué)科知識(shí)太繁瑣而產(chǎn)生對(duì)歷史的抵觸和厭煩心理。歷史學(xué)科除了龐大的知識(shí)量和復(fù)雜的時(shí)間線索外，還有很多有趣的歷史事件和人物。教師在授課時(shí)可以結(jié)合歷史事件和人物，讓歷史課變得更生動(dòng)形象、更鮮活有趣。例如對(duì)隋朝歷史的學(xué)習(xí)，可以插入有關(guān)隋文帝的故事。隋文帝帶領(lǐng)群臣結(jié)束了六朝的分裂，開(kāi)創(chuàng)了“開(kāi)皇之治”的盛世，是一個(gè)殺伐果斷的明君，但是卻懼怕皇后，曾經(jīng)因?yàn)楠?dú)孤皇后的兇悍而深夜離宮出走，直到群臣趕來(lái)勸慰才回到宮中。在歷史課堂中插入這些小故事，一則可以提高課堂趣味性，二則可以讓歷史人物的形象變得更立體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本是我國(guó)教育一直大力提倡的教學(xué)理念，高中歷史教學(xué)要做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正目的需要?dú)v史教師們的不斷努力，可以從引導(dǎo)學(xué)生就歷史事件交流討論、趣味教學(xué)、公平教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)豐富歷史課堂等方法著手，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展要求。

參考資料：

[1]梁永.談高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2018(36).

[2]高小兵.在高中歷史教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究[J].教書(shū)育人.2018（25）44.