核心素養(yǎng)下小學語文教學策略探討

張小云

（江西省贛州市安遠縣雙芫學校，江西 贛州 342100）

一、語文教學中存在的問題

（一）沒有注重學生的主體地位

在當下的語文教學活動之中，語文教師在教學中占有著非常重要的位置，因為語文教師不僅是語文活動的組織者，同時還是語文活動的執(zhí)行者。在實際的教學活動中，教師在課上向小學生傳授多種多樣的語文知識，例如二十三個聲母，二十四個韻母等，但是學生只能被動地接受這些語文字母知識，不能主動地獲取，久而久之，語文教師就容易忽略小學生的語文學習主體地位，學生自然也不會去追求自己的主體地位。教師在授課時一切都以自己為中心，站在自己的角度去解釋問題、傳授知識，不利于學生的理解，從而阻礙了低年級學生的發(fā)展。小學語文教師在課上占據(jù)著主體地位，自己和小學生的位置互換，小學生占據(jù)著次要的位置，導致小學生獨立思考和參與活動的機會變少，從而使學生的學習積極性下降，影響了學生學習語文的情緒，降低了低年級學生學習的效率，從而也就阻礙了學生的進步和發(fā)展。

（二）教學觀念不合理，沒有明確的目標

在語文教學中，教師的教學模式不合理，沒有創(chuàng)新型的教學理念，教學方式相對老舊、古板、單一，不利于學生的發(fā)展。小學語文教師在教學活動之中，如果沒有明確的教學目標，且在上課開始之前，沒有做好相應(yīng)的教學體系和教學任務(wù)的規(guī)劃，那么在上課的時候教師就不容易把握課堂節(jié)奏。有的教師會直接進入教學主題，讓小學生應(yīng)接不暇，不能很好地接受知識，阻礙了學生的進步。

二、核心素養(yǎng)下的語文教學策略

（一）使用多媒體教學方式

課堂教學是小學語文教師與小學生交流的場所，通過課上的交流，學生可以把自己在學習之中遇到的疑問轉(zhuǎn)達給教師，教師再答疑解惑，幫助學生解決，從而提高小學生學習的效率，促使小學生快速發(fā)展。在實際的語文教學過程之中，計算機技術(shù)的出現(xiàn)為課堂教學帶來了很大的便利。在語文教學過程中，語文教師使用創(chuàng)新手段，使用多媒體教學，提升了課堂學習的效率，吸引了小學生的注意力，增強了小學生主動學習語文知識的欲望，讓低年級的學生自己主動去學習語文知識，愛上語文學習，從而促進語文教學的進步。在實際的語文教學過程中，語文教師使用多媒體教學，簡單來說也就是語文教師用多媒體課件的形式向小學生傳送語文教學知識，引發(fā)小學生學習語文的熱情。在每一堂上課之前，語文教師把自己做的語文教學資源包交給班級的語文課代表，讓課代表在課前的十幾分鐘，通過多媒體展現(xiàn)給小學生，讓小學生知道本堂課所要學習的內(nèi)容，從而增加語文教學的效率，提升小學生學習語文的興趣。語文教師使用多媒體教學，在提升小學生思維能力的同時，也把小學生學習語文的興趣激發(fā)出來，讓小學生可以主動汲取語文知識，從語文的學習中感受到歡樂，從此促使小學生的進步。與此同時，語文教師用多媒體教學，可以解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題，能夠把相對籠統(tǒng)、抽象的語文知識變得具體，鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)造力，引發(fā)學生學習語文的樂趣，提高了小學生學習語文的效果，提升了班級成績，讓小學生能全面發(fā)展。

（二）與實際生活結(jié)合的教學方式

在語文教學活動當中，語文教師采用與生活相結(jié)合的教學方法，將小學語文教學的內(nèi)容與小學生的生活結(jié)合起來，這樣不僅可以讓小學生的能力得到培養(yǎng)，還可以激發(fā)小學生的思維，讓小學生不再把自己的思維固定在語文課本之上。例如，在語文《電腦住宅》這篇文章中，語文教師首先要對這篇文章的教學目標有所了解，也就是讓小學生充分感受到現(xiàn)代技術(shù)給人們帶來的舒適與方便。教師在對文章進行綜合分析以后，指引學生開始從生活入手，向?qū)W生提出以下問題：“同學們，你們認為現(xiàn)在生活得怎么樣，生活得方便嗎？這和信息技術(shù)有著什么樣的關(guān)系？”在學生回答后再拋出問題：“在你們的心目之中，理想的住宅擁有什么樣的生活環(huán)境？在科技飛速發(fā)展的今天，你希望未來的住宅變成什么樣？”通過這些問題，讓小學生描述自己心目中的住宅，理想的生活方式等，去激發(fā)小學生的思維模式，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，以此讓小學生把生活和教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進小學生的飛速發(fā)展。

（三）使用情境教學的方式

在語文教學之中，使用情境教學法可以增加小學生學習語文的興趣。讓小學生在語文學習過程之中找到屬于自己的天地，從而推進語文教育事業(yè)的發(fā)展。通過讓小學生融入到情境教學之中，提升小學生學習語文的效率。在語文教學的過程之中，使用情境教學的方法可以增強小學生學習語文的興趣，因為低年級的學生心理上還不完全成熟，對很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學的方式可以很好地抓住學生的眼球，讓學生跟著自己的思路走，增加小學生學習語文的熱情，從而提高小學生的語文成績，進而推進小學生的全面發(fā)展。例如，在學習語文《亡羊補牢》一課時，可以采用讓低年級學生扮演角色的教學方法。語文教師可以將班級中的同學分成若干個小組，然后分別給每一個小組成員分配相應(yīng)的角色。在表演之前，教師要求每個小組的成員都要認真仔細地閱讀文章，只有這樣才能了解人物。比如說，學生扮演補牢這個人物的時候，首先就要對這個人物有個充分的了解，知道這個人物的心理活動以及人物的形象，還要知道這個人物在整篇文章中所占有的位置，這樣才能更好地進行表演。這樣的語文教學活動能夠讓小學生在玩耍的過程中學習到知識，從而提升小學生的自身能力，提高小學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新時代發(fā)展的社會，對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。另外，開展核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學工作，是我國21世紀教育改革的一項重要舉措。然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程需要從小學開始。