書讀百遍，其義自見-小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

于光金

（重慶市大足區(qū)中敖鎮(zhèn)雙溪中心小學(xué)，重慶 402375）

閱讀教學(xué)不僅僅是為了鍛煉學(xué)生的語言能力，還是為了培養(yǎng)他們的思維，拓展他們的知識面。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過閱讀分析文章的內(nèi)涵，解決其中存在的問題。所以，從此角度來看，閱讀是語文教學(xué)中較為基礎(chǔ)的部分。尤其在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，通過閱讀教學(xué)可以拓展視野，提高能力。為此，需要小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)重視起來。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視興趣培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生大多年齡較小，所以在看待問題時(shí)容易被自己的情緒所影響。尤其在學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更加偏向自己感興趣的內(nèi)容。所以，在教學(xué)過程中需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了這一點(diǎn)。自新課改以來，教師們過于注重從對新型教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行研究，忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣這一環(huán)節(jié)。最終導(dǎo)致，語文教師在教學(xué)時(shí)利用新穎的教學(xué)方法教學(xué)，但是沒有從學(xué)生的愛好出發(fā)，學(xué)生依然不愿意投入到課堂當(dāng)中，影響閱讀教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)想當(dāng)然的開展教學(xué)。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)習(xí)慣性從自己的想法出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，只能根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。久而久之，課堂氛圍會(huì)越來越無趣，學(xué)生自身的思維也會(huì)受到禁錮，他們無法形成屬于具有自身特色的閱讀方法，影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師要注重利用新型教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力，并愿意參與到教學(xué)中。首先教師要與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

例如：在于學(xué)生進(jìn)行交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫片，教師可以從此角度出發(fā)開展閱讀教學(xué)。比如以《驚弓之鳥》為例，很多學(xué)生在對寓言故事進(jìn)行閱讀時(shí)，都會(huì)更注重文章中的插圖。為此，教師可以在教學(xué)開始之前搜集一些動(dòng)畫，讓學(xué)生先通過動(dòng)畫了解這個(gè)故事。在觀看影片之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，談一談他們的想法。之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)觀看的視頻進(jìn)行思考，并從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)更愿意投入其中。學(xué)生逐漸提高自身閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。

（二）立足互聯(lián)網(wǎng)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

單純從教材出發(fā)開展閱讀教學(xué)，無法充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。所以，教師要認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)前教學(xué)中所發(fā)揮的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)文章，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的文章中豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如：以《夸父逐日》為例，教師在對該課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)。大部分學(xué)生在對該課進(jìn)行閱讀時(shí)，只是將其當(dāng)作一個(gè)神話故事進(jìn)行閱讀，并沒有感受到其中的內(nèi)涵。為此，教師可以搜集一些與此相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從不同的角度感受此類文章的內(nèi)涵。比如，教師可以讓學(xué)生對《精衛(wèi)填?！芬约疤諟Y明的《讀山海經(jīng)》等文章進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，他們會(huì)認(rèn)識到文章中所蘊(yùn)含的精神，并且改變學(xué)生對于閱讀教學(xué)的態(tài)度，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師還可以搜集一些適合小學(xué)生閱讀的資料，裝訂成冊，放到班級內(nèi)的圖書角或者講臺上，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸更多的文章，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能一味地以教學(xué)為目的，還要注重挖掘?qū)W生的潛力。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展一些活動(dòng)。比如開展朗讀活動(dòng)以及背誦活動(dòng)等等。在開展活動(dòng)過程中，可以讓學(xué)生自己查找閱讀資料，也可以直接對學(xué)過的課文進(jìn)行朗讀或背誦。在此過程中，學(xué)生會(huì)更加積極地去理解文章課文內(nèi)容，并愿意參與到比賽當(dāng)中。

例如：語文教師可以與學(xué)校進(jìn)行溝通，組織三年級的學(xué)生一起舉辦一次朗誦比賽。在比賽期間要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，從選擇朗誦文章到練習(xí)再到最后呈現(xiàn)，都要讓學(xué)生通過自己的努力完成。在整個(gè)過程中，教師要從旁進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的閱讀問題，并幫助其糾正，通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，要讓學(xué)生喜歡上閱讀。另外，在開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)處于一種較為高壓的狀態(tài)，很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的能力得到明顯提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問題，也要認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的問題。之后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以在此過程中得到發(fā)展。