淺談情境構(gòu)建在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

許俊芬

（江西省撫州市臨川區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 撫州 344000）

所謂“情境教學(xué)”，是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于所構(gòu)建的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在初中歷史實(shí)踐教學(xué)活動中，教師理應(yīng)如何構(gòu)建情境以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的呢？本文根據(jù)我個人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建語言情境，渲染情感、構(gòu)建問題情境，激發(fā)興趣、構(gòu)建扮演情境，營造氛圍等方面進(jìn)行具體分析。

一、構(gòu)建語言情境，渲染情感

用幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言構(gòu)建教學(xué)情境，對提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有著非同一般的影響。眾所周知，經(jīng)過修飾的語言力量是十分強(qiáng)大的，它既可以重現(xiàn)歷史又能夠傳遞情感，然而，在教學(xué)中教師往往會忽視修飾語言的重要性，照本宣科的講述知識點(diǎn)成了一種普遍現(xiàn)象，改變這種現(xiàn)狀勢在必行。具體來講，教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于利用形象生動的語言，重現(xiàn)歷史場景，用充滿情感的語言渲染氛圍，引起情感共鳴，讓學(xué)生身臨其境感受歷史。

例如：在講解“海峽兩岸的交往”時，教師可以借助真情實(shí)感的文字，為學(xué)生構(gòu)建一個生動有趣的教學(xué)情境。教師可以富有情感地朗讀當(dāng)時歷史背景下的詩歌——《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭……現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。讓學(xué)生身臨其境的感受，海峽同胞有家難回的無力，對祖國的深深思念之情。再如在講解“殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯睍r，教師可以借助多媒體展現(xiàn)英法荷殖民擴(kuò)張示意圖、印第安人在礦井下勞動圖，再用生動的語言描述殖民地的人們的悲慘命運(yùn)，揭示殖民者的貪婪與殘忍。如此一來，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對當(dāng)時的歷史上發(fā)生了怎樣的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生對相關(guān)歷史進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生積極主動的投入課堂活動中去，能夠在很大程度上提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建問題情境，激發(fā)興趣

所謂“問題情境教學(xué)”,是指在實(shí)際教學(xué)中凸顯學(xué)生為主體教學(xué)地位，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論問題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行理解、掌握、理解的過程。這種方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

例如：在學(xué)習(xí)“香港和澳門的回歸”過程中，教師可以借助多媒體播放港1984年鄧小平同志會見英國外交大臣的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看后，回答當(dāng)時鄧小平對英國外交大臣說：“解決臺灣、香港問題可以有兩種方式，非和平方式與和平方式。非和平方式，或者說武力解決問題，總是不好的。怎樣能用和平方式解決問題呢？這必須充分照顧到香港和臺灣的歷史和實(shí)際情況?！苯處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生小組討論這句段話中提出了哪兩個收復(fù)港澳的方式？各有什么影響？再讓學(xué)生思考討論，為了解決這一問題鄧小平從維護(hù)人民根本利益出發(fā)提出了什么創(chuàng)新性構(gòu)想，該構(gòu)想的具體含義是什么？最終，可以輕而易舉地幫助學(xué)生找到問題的答案。這種方法，不僅凸顯出了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，還有效地激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂活動中，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

三、構(gòu)建扮演情境，營造氛圍

由于初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥乏味，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的歷史課堂中，雖說教師采用了情境的教學(xué)的方法，但是教師唱獨(dú)角戲的情況常常還會出現(xiàn)，情境教學(xué)效果不理想。構(gòu)建扮演情境恰好解決了這一問題，它既可以讓學(xué)生在扮演中重現(xiàn)歷史場景，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的了解、掌握，又可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：就以講解“秦皇掃六合”這一課時為例，為了讓學(xué)生充分掌握秦始皇為了鞏固國家統(tǒng)一采取的一系列措施，教師可以組織學(xué)生分別扮演秦始皇與相關(guān)大臣，模仿秦朝上朝的場景。在前期教師可以播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生感悟當(dāng)時的歷史背景，同時為學(xué)生角色扮演營造氛圍。接著，教師可以在旁邊指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合教材與相關(guān)史料根據(jù)自己的理解分別揣摩秦始皇、相關(guān)大臣扮演方式，才能夠達(dá)到重現(xiàn)歷史情境的最佳效果。這是一種可以讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生對相關(guān)措施與官員等級分布更深層的了解，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

總而言之，構(gòu)建生動有趣的歷史課堂情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。作為初中歷史教學(xué)工作者，要想通過構(gòu)建情境來提高課堂教學(xué)成效，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，才能夠達(dá)到提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。