基于閱讀教學(xué)視角下的語文教學(xué)有效性探討

何麗波

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

閱讀教學(xué)即是以閱讀作為主導(dǎo)，開展教學(xué)活動的一類教學(xué)方式。新課標模式下的語文教學(xué)活動強調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)理念融入方面也必須注重學(xué)生的自主閱讀過程。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)強調(diào)學(xué)生對于各文本知識內(nèi)容的理解以及總結(jié)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特性將不同文章類型展開分類。提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容掌握的積極性，使得學(xué)生能夠在更加廣闊的閱讀課堂上擴展自我視野。開展有效閱讀活動，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、營造合作閱讀氛圍

教師在教學(xué)時必須對學(xué)生的情感體驗進行關(guān)注，結(jié)合教學(xué)理念進行不斷深入。在題材選擇過程中，關(guān)注學(xué)生在課堂上所提出的問題。努力為學(xué)生營造一個合作交流環(huán)境，使得學(xué)生的邏輯思維能夠得到加強【1】。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課程時，教師就可以設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動。先對學(xué)生提出一個問題，讓學(xué)生思考一下西沙群島到底富饒在哪里？你夠找出文中描寫西沙群島富饒的句子嗎？在問題的指導(dǎo)之下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得較為積極，大多數(shù)學(xué)生都能夠按照問題導(dǎo)向去探尋出文章中描寫西沙群島的句子。接著教師可以要求學(xué)生將這些句子朗讀出來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行針對閱讀。以此教學(xué)思想作為基礎(chǔ)，更好地了解西沙群島文章構(gòu)思的要點。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下能夠完成西沙群島課文內(nèi)容的理解，他們真正感悟到了作者融入于富饒的西沙群島這一篇文章中的感情。教師接著可以要求小組成員開展一個合作活動，探尋中國的大好河山，將自己認為富饒美麗的地方應(yīng)用自己的語言書寫下來。學(xué)生在小組內(nèi)大多顯得較為積極，不同學(xué)生的想法是不同的，他們能夠在小組討論過程中做好思維對碰。這時一些學(xué)生認為中國長城氣勢威嚴，這是中國的代表。還有的學(xué)生則認為黃土高坡雄偉壯闊，讓人感受頗深。在學(xué)生做出探討時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。注重學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，以此提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、重視學(xué)生的個性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的個性能力，使得學(xué)生的個性思維能夠得到發(fā)散。每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程是不同的，他們對于文章也會有著屬于自己的想法【2】。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在閱讀時將自己的想法提煉出來。盡量與他人的觀點做出對碰，在不斷對抗過程中進行自我思想的升華。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一課程時，教師就可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓其在小組內(nèi)展開合作探討。學(xué)生在閱讀過程中會展示自我想法，一些學(xué)生認為少年時期的閏土非常的可愛，它展示出了農(nóng)家少年應(yīng)有的活力。還有的學(xué)生則認為老年時的閏土與年少時的閏土完全不同，這也是作者的有心安排。對于此類不同觀念，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)進行自我發(fā)言。針對這一問題，抒發(fā)自我想法。接著教師可再對學(xué)生的意見進行總結(jié)，說出《少年閏土》這篇文章的謀篇構(gòu)局特點。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注少年閏土的心路變化歷程，調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與積極性。學(xué)生的個性會被教師極大的引發(fā)出來，他們也能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生深層次的思考。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵引發(fā)點，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性化閱讀，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展生活化閱讀

語文知識的應(yīng)用過程應(yīng)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，只有將所學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用于生活之中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程才能夠真正得到升華。教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生思維的變化歷程，使得學(xué)生能夠了解到語文知識的學(xué)習(xí)重要性。知曉其內(nèi)知識的融入特點，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

例如在教學(xué)《只有一個地球》這一課程時，教師就可以聯(lián)系某些現(xiàn)實生活案例讓學(xué)生對環(huán)境保護問題展開深層思考，理解人類與環(huán)境的關(guān)系。之后要求學(xué)生抒發(fā)出自我意見，寫出一篇讀后感。學(xué)生在課后會認真聯(lián)想到自己的現(xiàn)實生活，他們也認真反思了現(xiàn)實生活中人們某些破壞自然環(huán)境的行為。在讀后感書寫過程中，教師幫助學(xué)生完成了對于人類與自然的思考，這更突出了只有一個地球這一文章的主旨。在生活化閱讀教學(xué)課程開展過程中，教師能夠強化學(xué)生的生活感悟，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)以致用是閱讀教學(xué)最終的目標，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)強化學(xué)生的個人能力提升。讓學(xué)生通過自主閱讀提升自我學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中實時分析自己遇到的各類事物，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的思考。在閱讀時學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力、自我思考能力都能夠得到加強，他們的學(xué)習(xí)主動性也被教師激發(fā)了出來。教師要努力創(chuàng)設(shè)合作氛圍、注重學(xué)生的個性化閱讀、開展生活化閱讀，讓學(xué)生在自由的閱讀空間內(nèi)進行思想進步。為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。