體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的有效運用

（重慶市兩江新區(qū)民心佳園小學校，重慶 401122）

在中小學音樂課堂中，教師需要認識到體態(tài)律動教學的必要性和重要性，將體態(tài)律動的作用和價值充分發(fā)揮出來。體態(tài)律動可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。因此，教師在教學時，需要根據(jù)學生的實際情況、發(fā)展規(guī)律等多方面的特征，優(yōu)化和完善教學方法，借助體態(tài)律動提高課堂教學有效性。

一、體態(tài)韻律教學的重要意義

在中小學音樂教學過程中應用體態(tài)律動教學可以在第一時間吸引學生分散的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使所有的學生都能積極參與到音樂課堂中來，增加音樂教學的趣味性。此外，體態(tài)韻律還能增強學生的活動意識和參與意識，真正明確學生在課堂中的主體地位，鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

體態(tài)韻律的表現(xiàn)形式為具象化，能夠符合當前中小學生的認知特點和規(guī)律。學生在參與身體律動的過程中可以真正感受到音樂所具有的美感，給予學生美的享受。如果教師在教學時采用傳統(tǒng)的教學模式，那么將無法鎖定學生的注意力。中小學階段的學生相對較為活潑，無法在沉悶的課堂氛圍中集中精神。而體驗韻律可以讓音樂課堂的教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力和想象能力，使其能夠更好地理解和感悟音樂知識，進而實現(xiàn)學生鑒賞能力、音樂素養(yǎng)的同步提高。

二、體態(tài)韻律教學在中小學音樂教學中的有效應用

（一）導入環(huán)節(jié)開展體態(tài)韻律

教師在實際教學前，需要全面分析和研究學生的實際情況，如發(fā)展特點、認知規(guī)律等[1]。在音樂課堂中，教師需要積極開展體態(tài)律動教學，激發(fā)學生的學習熱情，帶領學生從不同的角度了解音樂的背景與內(nèi)涵，借助肢體節(jié)奏、律動掌握更多的音樂知識，將原本復雜且抽象的音樂元素轉變成更加生動有趣的肢體語言。這不僅可以讓課堂教學形式變得更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在良好的課堂氛圍中產(chǎn)生更多的學習動力，豐富學生的知識體系。

例如，在教學小學音樂人音版一年級下冊《跳圓舞曲的小貓》這一課時，教師就可以在導入環(huán)節(jié)帶領學生參與到角色扮演中，鼓勵學生跟隨音樂節(jié)奏了解音樂內(nèi)容，借助肢體動作將音樂的內(nèi)容和情感充分表達出來。在導入環(huán)節(jié)，教師可以先突出幾個問題引導學生：“同學們，你們喜歡哪些小動物呢？老師現(xiàn)在給你們放幾首代表動物形象的樂曲，你們認真辨別一下這些樂曲代表了什么動物。你們能否利用肢體動作表演動物的形態(tài)？”學生需要認真思考這些問題，同時還需要認真聆聽教師提供的樂曲，扮演不同的動物。在這樣歡樂的氛圍中學習《跳圓舞曲的小貓》，可以激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師還要鼓勵學生結合音樂節(jié)奏自行設計不同動物的動作，幫助學生更好地理解和掌握音樂知識，帶給學生更多的學習動力。

（二）鍛煉表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力

中小學時期的學生具有較強的好奇心，喜歡一些新鮮有趣的事物，并且較為活潑好動，擁有較強的表現(xiàn)欲望[2]。教師在實際教學過程中，需要充分考慮到學生的這些特點，借助體態(tài)律動的教學形式，鍛煉學生的鑒賞能力和審美能力。中小學階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，體態(tài)律動可以加快學生音樂思維的發(fā)展。例如，在教學小學音樂人音版《小天鵝圓舞曲》這一課時，教師就可以先為學生播放音樂作品，讓學生能夠熟悉歌曲的節(jié)奏和內(nèi)容，播放有趣的視頻。之后，教師要鼓勵學生去模仿小天鵝的動作，將歌詞的內(nèi)容更好地記憶下來。在學生表演的過程中，教師需要給予學生適當?shù)貛椭鸵龑?，讓學生能夠了解更多與小天鵝相關的知識，同時還要肯定學生提出的不同想法和觀點，引導學生去大膽的創(chuàng)新，創(chuàng)造出多樣化的表現(xiàn)形式。

中小學階段的學生能夠更好地把握音樂節(jié)奏，感知能力較強。教師在教學時需要引導學生學會利用肢體動作表達自己對音樂的感知。例如，在教學小學音樂人音版《假如幸福的話拍拍手吧》這一課時，教師可以先創(chuàng)設有趣的教學情境，鼓勵學生根據(jù)音樂節(jié)奏去拍手、敲擊桌子、跺腳等不同的體態(tài)形式。在導入環(huán)節(jié)，教師可以先為學生播放音樂作品《郊游》，借助其律動導入課程；創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的情緒。教師可以利用語言引導學生：“同學們，咱們這節(jié)課一邊唱著歌跳著舞，一起去森林里郊游吧，尋找森林里的音樂童話故事?！痹谇榫持薪處熜枰觥靶腋！边@一概念，并為學生播放該節(jié)課要學習的音樂作品《假如幸福的話拍拍手吧》，引導學生利用身體語言來表達自己內(nèi)心的幸福和快樂。利用這樣的教學方式，可以讓學生更好地掌握音樂節(jié)奏中的強弱，在歡樂的課堂氛圍中更好地把握節(jié)奏變化，認識到節(jié)奏強弱對音樂所產(chǎn)生的影響，同時還能鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）借助體態(tài)律動具象化音樂知識

在人類文化中，音樂是一種至關重要的表現(xiàn)形式。利用聽覺可以讓學生感受到音樂作品，利用節(jié)奏可以鍛煉學生的樂感。體態(tài)律動可以讓音樂知識變得更加具體，降低學生理解和掌握音樂知識的難度[3]。例如，在教學音樂知識時，教師可以鼓勵學生利用不同的動作區(qū)別不同的音高。如，將mi 設定為拍手臂，將rai 設定為拍大腿。

結束語

總而言之，在中小學音樂教學中，體態(tài)律動的教學可以實現(xiàn)課堂教學有效性的提高，可以充分考慮到學生的認知規(guī)律與學習熱點，鍛煉學生感知音樂的能力。教師在教學時需要鼓勵學生根據(jù)音樂作品創(chuàng)造不同的動作，真正把握音樂作品的節(jié)奏，最終實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。