大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的交互式教學(xué)策略研究

姜小紅

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

引文：英語(yǔ)聽力對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，在當(dāng)前一帶一路和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，大學(xué)生英語(yǔ)的聽力和表達(dá)能力就顯得非常重要。這一點(diǎn)也是大范圍課程改革的背景下社會(huì)基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要對(duì)高校英語(yǔ)人才提出的新要求。當(dāng)前現(xiàn)狀下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在著一些問(wèn)題和弊端，主要在于學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中也得不到很好的鍛煉。因此，本文圍繞著大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的交互式教學(xué)策略展開論述，希望能為聽力教學(xué)的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、交互式教學(xué)的概念和意義

所謂英語(yǔ)聽力的交互式教學(xué)，主要指的是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程的當(dāng)中注重教學(xué)方式和方法的多元化，讓教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換主體地位，建立新型平等的師生關(guān)系，不斷地加強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的交流與合作，所謂知之者不如樂(lè)知者，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為英語(yǔ)聽力教學(xué)的主體，完成現(xiàn)代英語(yǔ)聽力教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變[1]。交互式的英語(yǔ)教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以最大限度地挖掘?qū)W生潛力，讓每一位學(xué)生的能力盡可能地調(diào)動(dòng)出來(lái)，在不斷地教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中掌握英語(yǔ)聽力教學(xué)的精髓。交互式教學(xué)方式本身具有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生更快的記住所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生之間的相互交流，密切了師生之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)氛圍。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的問(wèn)題和進(jìn)步空間，首先就是教學(xué)理念和方式的落后?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)理念和方式上都較為落后，不適應(yīng)當(dāng)前聽力教學(xué)的需求[2]。很多教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一概念存在誤解，僅僅是用播放音頻或視頻的方式對(duì)英語(yǔ)聽力的內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感到枯燥乏味。很多教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)分析并不重視，而是將大學(xué)英語(yǔ)聽力課程通過(guò)看電影、聽歌曲的方式來(lái)展開，雖然說(shuō)英語(yǔ)電影和歌曲也是英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的好途徑，但是并不能用歌曲和電影來(lái)替代系統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)。以上這些情況屬于教學(xué)方式上的問(wèn)題，影響了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）課堂關(guān)系沒(méi)有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)換

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，師生之間的地位沒(méi)有得到轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力課堂缺乏有效的溝通和交流，教師在課堂上僅僅是播放了聽力素材的錄音，之后再憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單純的講授，這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流。再者，我國(guó)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的模式也存在一定問(wèn)題，很多學(xué)校在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)采用的是大班授課的形式，人多嘈雜，教師更加無(wú)法保證及時(shí)檢測(cè)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致聽力教學(xué)的信息輸出出現(xiàn)一定的問(wèn)題，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果下降。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的交互式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)打破以往陳舊的教學(xué)模式的限制，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間和師生之間逐漸形成相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，打造創(chuàng)新型的聽力課堂，加速教師和學(xué)生之間主體地位的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與，讓學(xué)生在聽力課程當(dāng)中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以記憶和掌握[3]。針對(duì)當(dāng)前在英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)使用交互的學(xué)習(xí)模式在聽力課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)推廣。首先，要改變課堂的學(xué)教模式，采用學(xué)生提問(wèn)的形式進(jìn)行聽力教學(xué)。教師在英語(yǔ)聽力素材播放完畢之后，不能過(guò)于急切地對(duì)聽力原文進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生回憶和思考的時(shí)間，在切身的體悟和感受當(dāng)中不斷的體會(huì)英語(yǔ)聽力的正確發(fā)音方法和表達(dá)方式，之后，給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行思考，之后教師再針對(duì)聽力教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在教師的設(shè)問(wèn)過(guò)程的那個(gè)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)和小組教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，例如以3-5 人文以小組，在每個(gè)小組之內(nèi)布置思考任務(wù)，由每個(gè)小組中的一位同學(xué)做出代表性回答。之后，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的分析學(xué)生的回答內(nèi)容，做出歸納，并對(duì)其中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和現(xiàn)代英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣順勢(shì)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)聽力練習(xí)掌握英語(yǔ)的正確表達(dá)技巧，熟悉漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言在運(yùn)用方式上的差異。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，不斷的把握英語(yǔ)聽力的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)聽力的專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)記憶。

（二）結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換師生主體地位

交互式的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)將不同形式的教學(xué)方式組合在一起，特別是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力的提高是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的過(guò)程，因此在英語(yǔ)聽力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行聽說(shuō)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力的交互練習(xí)。具體而言，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分重視課堂時(shí)間的利用，將英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練結(jié)合在一起，之后再根據(jù)英語(yǔ)聽力的內(nèi)容，采取角色扮演或者分類討論的方式對(duì)學(xué)生的聽力教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)模擬[4]。采用這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，更重要的是可以讓學(xué)生結(jié)合聽力學(xué)習(xí)的素材展開豐富的聯(lián)想，不斷地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)信息攝取和捕捉的能力，不斷的加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句型的掌握，對(duì)英語(yǔ)聽力的效果進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)結(jié)合的方式，不斷地提高聽力教學(xué)的信息輸入和輸出的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）對(duì)聽力重點(diǎn)信息進(jìn)行復(fù)述

對(duì)于聽力教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于學(xué)生如何在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)素材的人聲傳遞出來(lái)的信息進(jìn)行信息的記憶，很多學(xué)生在聽力考試時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)聽了前面忘了后面的情景，導(dǎo)致信息填充出現(xiàn)錯(cuò)誤[5]。出現(xiàn)這類問(wèn)題的根本原因主要是在于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣不熟悉，還有一部分是由于單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法的生疏導(dǎo)致記憶模糊。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在聽力結(jié)束之后對(duì)重點(diǎn)的素材信息進(jìn)行重復(fù)，通過(guò)不斷的回憶表述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)信息的敏感程度，在今后的聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會(huì)受到無(wú)關(guān)緊要的信息的影響。例如，在聽力訓(xùn)練完成后，教師可以篩選出聽力素材當(dāng)中的高頻詞匯，掌握不同的語(yǔ)篇素材的重點(diǎn)分布規(guī)律，例如在英語(yǔ)新聞?lì)惖穆犃Ξ?dāng)中，通過(guò)“倒金字塔體”的策略，在腦海當(dāng)中形成知識(shí)框架，不斷的復(fù)述重點(diǎn)信息，就好比在腦海中形成樹干，通過(guò)聽力材料獲取樹葉。在這一過(guò)程的訓(xùn)練當(dāng)中明，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行相互提問(wèn)，例如找到核心的“新聞要素”，事件 (what)、時(shí)間 (when)、地點(diǎn) (where)、人物(who)等，通過(guò)這樣的方式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生聽力訓(xùn)練的技巧。

（四）使用多媒體的教學(xué)方式擴(kuò)充教學(xué)時(shí)空

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都是有限的，僅憑課堂時(shí)間不足以幫助學(xué)生培養(yǎng)熟練的聽力能力，也沒(méi)有足夠的空間為學(xué)生打造英語(yǔ)聽力的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，因此在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以吸收先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在手機(jī)APP 當(dāng)中已經(jīng)形成了多種較為成熟的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中利用這些手機(jī)軟件進(jìn)行額外的聽力訓(xùn)練，或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的聽力視頻加強(qiáng)聽力技巧的學(xué)習(xí)，還可以在課后觀賞優(yōu)秀的英語(yǔ)電影，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)手段，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)水平。