新課改下分析小組合作中提高初中作文教學(xué)的有效性

韓麗萍

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正鑲白旗察汗淖中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000）

一、小組合作中提高初中作文教學(xué)有效性的實(shí)際意義

（一）寫作具有個性化

學(xué)生個性鮮明，傳統(tǒng)作文教學(xué)采用集體指導(dǎo)的方式，不能根據(jù)不同學(xué)生個性提供“私人訂制”的作文指導(dǎo)。教師學(xué)生一對多，無暇顧及所有學(xué)生的具體作文書寫情況，容易忽略學(xué)生的個體差異，所以指導(dǎo)沒有針對性，學(xué)生聽課效率和作文寫作能力不能得到有效提高。

（二）寫作促進(jìn)情感表達(dá)

思想的火花需要碰撞，情感被理解需要交流。傳統(tǒng)作文教學(xué)，學(xué)生在相對封閉空間內(nèi)單獨(dú)構(gòu)思、列大綱、創(chuàng)作、修改，無思想交流，不利于積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思想情感也不能表達(dá)暢快。

（三）寫作以閱讀和傾聽為前提

“1000 個人中有1000 個哈姆雷特”。所有學(xué)生的作文只經(jīng)教師一人閱讀定奪批改，缺乏客觀性，不利于學(xué)生個性發(fā)展。

新課程改革，初中作文教學(xué)采用小組合作的方式有效解決以上三個問題，從作文指導(dǎo)方式滲透到作文的立意、寫作、修改、評估等方面，創(chuàng)造開放點(diǎn)評寫作空間，讓每個學(xué)生個體特點(diǎn)得到彰顯，消除學(xué)生恐懼心理，學(xué)生之間相互傾聽，激發(fā)作文寫作熱情。

二、新課改下提高初中作文教學(xué)小組合作有效性的方法步驟

（一）同組異質(zhì)

同組異質(zhì)就是將不同層次學(xué)生分別搭配成組，讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)、互相幫助、共同成長。同質(zhì)異組就是將相同層次學(xué)生搭配成組。小組合作作文教學(xué)要遵循同組異質(zhì)原則。只有如此才有利于培養(yǎng)合作精神，方便組織小組競賽活動。

科學(xué)分組是開展小組合作模式順利的前提。分組前教師充分做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生個人信息，了解學(xué)生性格特點(diǎn)、寫作能力，對班級內(nèi)學(xué)生分層:第一層，此層學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的作文創(chuàng)作能力，性格活潑，樂于助人。第二層，此層學(xué)生雖有扎實(shí)的寫作功底，刻苦努力，但性格沉穩(wěn)，不愛講話。第三層，此層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，寫作能力雖一般但有潛力，缺乏刻苦努力精神。第四層，此層學(xué)生無論是智力還是非智力因素都相對較差，學(xué)習(xí)吃力，寫作能力低下。

（二）輪流主持

每個作文學(xué)習(xí)小組都是完整共同體，教師可通過作文選材、確定題目、合理運(yùn)用表現(xiàn)手法等落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員間互相合作形成堅強(qiáng)堡壘。要使小組內(nèi)全體成員都活躍，教師可給小組設(shè)置學(xué)生組長，實(shí)行輪流主持制。輪流主持就是小組內(nèi)每一位成員輪番主持討論研究作文，組長做最后總結(jié)補(bǔ)充。輪流主持機(jī)制為每一位學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生做主持人機(jī)會均等，為展現(xiàn)豐富的主持風(fēng)采，組員間需不斷更新形式、豐富內(nèi)涵，促進(jìn)全組學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高組員間相互合作能力。

（三）組間交流

在初中作文教學(xué)過程中進(jìn)行小組模式學(xué)習(xí)，不僅可以匯合集體智慧，還能促進(jìn)學(xué)生有效互動，以寫作文為切入點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞交流經(jīng)驗(yàn)。例如，教師提供素材，下達(dá)任務(wù)，分配小組，讓各小組進(jìn)行討論，推選代表對作文立意的深度進(jìn)行解析發(fā)言。當(dāng)小組間觀點(diǎn)不一，教師可創(chuàng)造辯論平臺，促進(jìn)學(xué)生組間交流，尋找更好的寫作表達(dá)方式。

（四）解剖優(yōu)秀作文范例

寫作文之前教師一定要提供優(yōu)秀范例，使作文指導(dǎo)變得具體形象。在小組合作作文教學(xué)模式下，不同種作文類型都有相應(yīng)范例，教師從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題中心等方面設(shè)計思考題，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對作文范例進(jìn)行全面分析，各個小組之間交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行匯報辯論，在思維碰撞中把握文章的可借鑒之處、寫作技巧來查漏補(bǔ)缺。

（五）自改互評

利用小組合作，讓學(xué)生自改互評可以提高學(xué)生寫作積極性。具體操作如下:首先統(tǒng)一批改內(nèi)容、符號、規(guī)則；其次在審題中指導(dǎo)學(xué)生討論得出一致意見；然后教師示范評語批改；最后按照病句、錯別字、選題立意、文章結(jié)構(gòu)和寫作特色的順序分組，進(jìn)行批改討論。

小組間評判秉承公平公正原則，評定文章等級，書寫評語，優(yōu)選佳作，通過小組間環(huán)環(huán)相扣的自改互評方式，增加學(xué)生批改作文的參與感，在批改過程中汲取長處，提升寫作能力。

結(jié)束語

小組合作讓枯燥的作文教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生成為“好知者”，愛上寫作，讓教師擺脫機(jī)械教學(xué)工具的角色，成為一個良好的組織參與者。在新課程改革環(huán)境下，初中作文教學(xué)采用小組合作模式，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、和諧默契的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮每個小組成員的創(chuàng)造潛能，有效提高學(xué)生寫作水平，同學(xué)之間相互尊重，善于包容他人短處，尊重他人勞動成果，接納不同思維方式帶來的行為，讓學(xué)生不再以自我為中心，而是關(guān)注他人，認(rèn)真接納合理化建議，變得有勇氣突破自己。